台湾高等技职教育实务课程教学实施及启示.docVIP

台湾高等技职教育实务课程教学实施及启示摘要：台湾高等技职教育特色表现为职业教育体系完备，一贯课程、实务导向课程及校本课程都是台湾课程改革与发展的亮点。在学习借鉴台湾高等职业技术教育实务课程教学实施的基础上，分析了大陆高职院校实践课程实施存在的问题，并提出大陆实践课程教学实施的对策及建议。 关键词：台湾；技职教育；实务课程；实施 一、台湾高等技职教育实务课程教学实施概况 1.台湾高等技职教育体系 台湾高等技职教育体系独树一帜，涵盖了专科、技术学院、科技大学。学制包括专科(二专、五专)、大学部(四技、二技)和研究所(硕士、博士)。高等技职教育与普通高等教育双轨平行，学生在完成义务教育后分流为普通教育和职业教育，普通高校学生占46％，技职教育学生占54％，技职教育的学生可读本科、硕士与博士，其教育体系独立而完备，呈现多层次并存的状态。在台湾高等教育体系中技职教育具有举足轻重的地位，受到国际教育界的关注和好评。 2.台湾高等技职教育实务导向课程设置与实施 (1)台湾高等技职教育实务导向课程设置 台湾高等技职教育被认为是台湾经济腾飞的秘密武器，台湾职业教育的一贯课程、实务导向课程及校本课程都是台湾课程改革与发展的亮点。满足社会人力需求，发展个人潜在能力，增进个人学习效能足台湾技职教育的基本目标，其任务是使学生在实务中习得相应的技术知识和能力，因此，课程设计的理念是基于职场的工作需要及技职教育系统学生的特质，培养职场所需要的能力，促使学生专业技能的养成，人格培育的均衡发展。课程开发的原则是强调连贯系统，讲求务实，学生中心，未来导向。从台湾高等技职教育四年制课程体系架构来看(以某电工专业为例)，总学分128学分，通识课程30学分，占总学分的23.4％；专业必修课程(也叫能力课程，包括专业基础课程与专业课程)72学分，占总学分的56.3％；专业选修课26学分，占总学分的20.3％；生涯设计课程不占学分，以讲座形式开设。与大陆相比，在专业必修课程结构中，增设了证照课程和实务专题，证照课程占必修课程的20％，实务专题占必修课程的5％。在整个课程体系中理论课程和实践课程的比例达到0.3：0.7，非常强调实务能力。 台湾高等技职教育大学部开设的课程有以下特点：①必修课程少，选修课程多；②通识课程体现“广、浅、新、用”，注重全人教育；③实务课程比重较大，注重在实务中学习掌握技术，是重要的教学环节；④没有毕业设计，而是在第三、第四学年安排“实务专题”制作课程，实务专题通常由1年到1年半时间完成，题目可来自于业界，也可教师确定或学生自己选择。通过实务专题课程的学习可以培养学生获取知识解决问题的能力，培养学生分工协作的能力和团队合作的精神，培养学生积极进取的人格品质。实务导向课程突出培养学生实务技术能力，确保学生具有在全球市场竞争中所需的知识和业界认可的证照，具备在未来职场中就业与发展所需的能力，同时拥有终身学习的能力。“实务专题”是技职本科课程与普通大学本科课程相区别的重要标志之一。而大陆高职院校的实务课程主要是通过认识实习、课程实习、专业综合实训和顶岗实习几个实践环节来体现。 (2)台湾高等技职教育课程突出实务致用 台湾高等技职教育的一大特色是指通过建校合作，实务专题等，连结业界与学校，充分运用学校与业界资源，共同研究开发新产品与新技术，共同培养专业技术人才，提升技职院校学生就业竞争力。课程实务致用一直是台湾技职教育的基本目标。1995年前台湾技职教育以基层的职业教育、专科教育为主，强调知识体系的学习，也存在由学生实务能力不足而引起的学生本人、家长、业界的不满等问题；1995年台湾教育部门提出了“加强教师实务教学，落实技职教育目标”。2000年又提出“强调技职实务导向，落实职业证照制度”。2009年再次提出“强化务实致用特色发展，落实培育技术人力角色”，并提出十项施政策略：①近期强化教师实务教学能力；②引进产业资源协同教学；③落实学生校外实习课程；④改善高职设备提升质量；⑤建立技专特色发展领域；⑥建立符合技专特色评鉴机制；⑦扩展产学紧密结合培育模式；⑧强化实务能力选才机制；⑨推动试办五专精英班人才；⑩落实专业证照制度。该方案特别强调“充分展现务实致用精神”及“强化产学紧密连结”。实务课程设计是以业界实务需求为导向，推动与业界接轨的学程计划，加强学校与业界互动。 (3)台湾高等技职教育实务课程的教学实施 ①到业界实习。例如，高雄餐旅大学的三明治教学实施是将餐旅相关课程，设计成一学期在校内上课，一学期在校外实习的模式，间夹着海外参访，学生轮替经历“学校学习”和“职场学习”，每次职场学习的时间通常为3～6个月。由于半年的实习时间较短，学生无法体验业界一年经营的全貌。鉴于此，经过学界与业界的座谈及审慎评估，于200