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以有效活动提高小学英语课堂实效性《英语课程标准》明确指出，教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。教师的任务是“组织好课内外各种活动，培养学生初步运用英语进行交际的能力”。教师在教学中能有效地开展教学活动，课堂教学的实效性将大大提高。本文针对教学活动存在的问题，结合教学案例探讨如何设计和实施有效的教学活动，达到提升课堂教学实效性的目的。 一、教学活动设计与实施中存在的问题 1.活动目标定位不准 在设计活动目标时，教师为了追求热闹的课堂气氛，目标定位较低，选择学生感兴趣，喜欢做的活动，忽略活动目的。因此，尽管教学活动热闹，活动内容与本课的重点知识与技能几乎无关，这样的活动无法帮助学生提高能力，保证学习质量。还有些教师对学情分析不足，过高地估计学生能力，目标地位过高，导致学生无法完成活动，课堂气氛沉闷，学习不浓。 2.语境和情境设置欠合理 有些情境的创设基本是从教师主观愿望出发，与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生无所适从，答非所问。 3.学生活动的参与缺乏广度和深度 在活动的实施过程中，往往会出现设计很好的一项活动，学生不能积极参与，结果也达不到广泛参与的效果。一是教师没有很好地了解学生的知识水平和教材内容，把活动目标定得太高，学生能力达不到；二是活动形式不合适，明明两个人的对话活动，却安排让4人小组活动，活动方式限制了学生广泛的参与。 4.活动设计的梯度不够 在设计教学活动时，欠缺考虑活动的层次性和递进性，通过连续的几个活动，对学生的语言训练或增大语言输出仍停留在同一个层面上，导致表面上学生参与活动的面广，课堂气氛活跃，但这对于扩充学生的语言知识，增加学生的语言量输入，提高学生的语言表述能力帮助不大。由于任务没有挑战，学生学习兴趣逐渐消失，这就是有些课堂前热后冷的原因之一。 5.教师指令不清楚或超过学生水平 在课堂教学活动中，教师经常需要对学生发出各种指令，以使学生有效的参与教学活动并配合教学。在实际操作中会因为教师的指令不明确或是超出学生英语水平，学生往往会无所适从，结果耽误教学时间又影响学生的实际听课效果。 6.未提供充足的时间给学生进行活动 要想高效地完成任何一件事，充足的时间是有力的保证。教师在实施活动时，尤其是在一些观摩课上，经常出现这样的场景：学生还未进入角色，老师已宣布活动结束，然后马上进入下一个教学活动，导致班中极个别的强势学生或许会有语言表达的机会，但绝大多数的学生可能还处在茫然，或观望状态，根本没有参与到小组活动中来，致使活动流于形式。 二、设计与实施有效课堂活动的策略 Ur(2000)认为，一个高效的语言活动应具备以下六方面的特性：Validity 有效性；Pre-learning学前准备；Volume活动量；Heterogeneity异质建构；Teacher Assistance教师帮助；Interest 兴趣。 设计和实施一个活动基本要求：首先，要考虑目标是否明确；第二，从教学内容上来说，量和度要把握好；第三，从具体的程序上来说，老师的指令要清楚，组织的方式选择要得当；第四，还有时间的分配、人的分配等具体问题，要设计和安排好，要考虑到教学内容的需要，时间要给足学生，让学生享受到活动以后的成功感。具体到课堂教学，教师可从以下几个方面来实施。 1.明确活动目标 要做到教学活动目标明确化，教师首先要对本节课的总体目标做到心中有数，其次在设计每项活动时，要全面考虑教学的需要和学生的实际情况，遵循本节课的总目标来制定每项活动的目标。在设计活动目标时，要考虑以下问题。 （1）为什么做 为什么要学生做这项活动？是为了巩固所学语言，做机械性训练，还是让学生参加意义活动，学习运用所学语言？是做开放性活动，拓展学生的语言能力，还是完成一个真实任务，在虚拟的实际生活中，运用语言？是复习强化所学语言，还是为了适当的评价激励？ （2）如何做 教师要为学生如何做，搭好台阶，铺好路。让学生在你搭建好的语言知识框架中，完成知识的建构。同时还要考虑用什么方式做，小组讨论，还是两人对话；是全班活动，还是让学生单个参与？ （3）做到什么程度 活动最终要达到什么效果。通过此项活动，是了解，还是初步了解所学语言；是基本掌握，还是能够完全掌握所学语言结构；是学习运用，还是能够自如运用所学语言功能，谈论所学话题？ 只有在制定目标时考虑全面，活动目标具体、明确，才能保证每项教学活动的实效性。 2.创设语言学习和运用的情境 在教学中注意语言的意义和用法先行，努力创设语言学习和语言运用的情境，在情境中呈现语言的形式并学习语言的形式。情境创设要注意两点：第一，创设的情景要尽可能真实。创设的情景要贴近现实