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从传播学视角划分语文作文评语基本类型摘要：从传播学角度看，语文作文评语的授受是一次信息的传播过程，而我们的教师多是身在这种“传播——反馈”的传播效果圈中而不自知，或者多是经验性总结，缺乏理论性的认知与支撑。 关键词：作文评语;传播;心理;满足性评语;非满足性评语 作文评价作为写作教学的重要组成部分，包括作文分数与等级划定和作文评语两部分。作文评语内容相对丰富、形象相对丰满，包含的信息量大，能够更细致深入地传播教师的观点和建议，传播功能大，受学生的关注度也高。它不但对作文教学具有重要作用，而且对学生的“个性形成? ①”也具有十分重要的意义。关于作文评语类型的划分，学界并没有形成一个在普遍范围获得一致认可的划分标准和具体类型。 1 作文评语的传播学意义 教学评价学认为，教育评价一般具有鉴定、导向、管理的功能。作文评语作为教育评价的一种同样具有上述功能，但是，同时，它同任何一种教育评价一样都不必然具有某种性质的功能。 因为它同任何传播中的信息一样，在本质上是一组经过传播者编码而包含一定具体意义的符号，传播后产生符合或不符合传播者期望的不同的影响。具体来说，作文评语作为一种反馈信息而存在。如果我们把作文写作、作文上交、作文评语传授看做一次完整的信息传播过程，那么在这个信息传播过程中，作文文本即是信息，学生是该信息的传播者，教师是该信息的受传者，教师给出的作文评语就是该信息传播过程的反馈部分，作文评语成为一种反馈信息，同时，学生成为该反馈信息的受传者。 反馈，在传播学中指“传播者发送出去的给定信息，作用于受传者后产生的结果再回传至传播者，并对信息的在输出发生影响的过程②，它是信息传播尤其是现代信息传播的必不可少的过程。我们平时探讨的信息传播中反馈的作用多是从传播者立场出发，看反馈信息对于其确认传播效果，调节后续信息传播行为的重要意义。在此，因为师生普遍意义上的指导与被指导的特殊角色关系，我们从受传者即教师立场出发，通过其反馈信息即作文评语在“传播——反馈”的效果圈中调节传播者即学生的后续信息传播行为即作文文本写作的重要意义来看作文评语。 2 影响作文评语传播效果的因素制约信息传播效果因素有三：传播者，传播技巧和传播对象。 传播者制约传播效果主要在于其“可信性”的大小。“可信性包含两个因素，第一是传播者的信誉”；“第二是专业权威性”。师资队伍日益强大，中学教师可信性尚不存在特大问题。同时，霍夫兰的“休眠效果理论”认为，信源可信度与传播内容本身的联系会随着时间的流逝而被受传者逐渐淡漠甚至忘却，“从长期效果来说，最终起决定作用的是内容本身的说服力。③”所以，这里我们把教师的可信性做一个平衡的假设，而关注传播内容本身。 3 作文评语的编码过程的影响因素 符号经由编码过程方可成为信息。其传播效果的理想与否关键取决于该编码过程。所有探讨作文评语如何写作的问题也就是作文评语作为一种反馈信息如何被编码的过程。 信息编码包括编码程序与编码结构。编码的程序与结构即编码过程中信息因素的排列组合。一则评语往往包括各种异质性评语，如诸多一线教师提出的“欣赏性评语”、“激励性评语”和“惩戒性评语”等。这些异质性评语就是我们这里所讲的作文评语作为一种反馈信息所包含的该等级的信息因素。所以，对于评语类型的界定就成为了形成作文评语信息编码的关键问题。 4 作文评语的类型划分 关于作文评语类型的划分，学界并没有形成一个普遍范围内获得一致认可的划分标准和具体类型。目前作文评语类型的划分，多是中学一线教师根据自身教学经验，潜在地遵从教育评价学的划分标准，从心理学和教育学的角度对作文评语做出类型界定，如前所列的“欣赏性评语”、“激励性评语”和“惩戒性评语”等。 本文无意亦不必破前人之说，只是试图从传播学的角度依据“使用与满足理论”，站在中学生接触语文作文评语的心理需求的立场上对作文评语做一个另一种出发点下的类型界定。 4.1 作文评语类型划分的心理学依据 发展心理学认为：“心理的个体发展分为不同的阶段，如婴儿、幼儿、童年、少年、青年、成年、老年”，不同的阶段“有其不同的心理特点④”即其普遍具有的相对一致的心理特征。如果我们将中学生看做一个青少年的集合体，该集合体在接收到作文评语并决定看与不看之前已经预先存在某种普遍的相对一致的心理诉求。该诉求的普遍一致性是我们在此划分作文评语类型的一个认识论基础。 青少年“自我意识”强烈，“自我中心”再度凸显；对自我价值的肯定多依赖外界认可，故多寻求“他人积极的关注，形似如赞许、尊重⑤”。 对作文评语的“心理需求”也典型地表现为期待教师的肯定、赏识和鼓励。阅读作文评语的过程成为该需求获得“满足”的过程，语文作文评语成为其获得心理“满足”的媒介，这个过程中就应然地存在了传播