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不同动机因素对教师知识分享行为影响机制[摘要]本文以广东省普通高校从事教学、科研工作的专任教师为研究对象，深入探讨教师知识分享动机(内在动机和外在动机)、知识分享意愿与知识分享行为之间的内在关系。实证研究结果表明，知识分享动机是影响知识分享意愿和知识分享行为的重要因素，知识分享意愿在知识分享动机和知识分享行为之间起中介作用。 [关键词]内部动机　外部动机　知识分享意愿　知识分享行为 [中图分类号]G645　[文献标识码]A　[文章编号]1005-5843(2012)04-0051-05 [作者简介]曹科岩，深圳职业技术学院讲师(广东深圳 518055) 一、问题提出 随着知识经济时代的到来，知识对于组织的重要性日益凸显。组织拥有的知识及其对知识的开发和利用能力成为其获得持续竞争优势的不竭源泉。因此，许多组织纷纷投入大量的人力和物力对知识加以管理，即通过对知识的分享、转移、整合与创造，以期最大限度地挖掘所拥有知识的价值潜能。在知识管理的诸多环节中，组织成员间的知识分享是最为重要的环节。它是知识收集、转移、整合与创造等得以实现的前提和基础，只有通过成员间的知识分享，才能使知识由个体层面升华至组织层面，进而实现其经济与竞争价值，而知识只有被分享才能实现其协同效应与价值的倍增。 知识分享既是知识管理的核心，也是知识管理实施过程中最困难的环节。因为即使组织建立了良好的知识管理系统平台，而组织成员不愿意分享而贡献出自身的知识，那么这个管理系统也无法发挥其功能。已有研究从知识特性、组织特性、环境特性等方面对知识分享行为的前因变量进行了探讨，但鲜有从个体动机角度对知识分享行为的发生机制进行分析。知识分享的前提是知识拥有者愿意分享而贡献出自己的知识。然而，对于知识拥有者而言，当其分享所专属且独特的知识后，将意味着其竞争优势的丧失。Davenport和Prusak指出，私藏知识会带来比分享知识更大的好处，知识拥有者不见得会参与知识市场的运作，成为知识的供应者。根据人的基本行为模式，动机产生人的行为，是人采取行动的直接原因，即个体知识分享的直接决定因素是个体动机。因此，从个体动机角度来研究组织成员的知识分享行为，为研究者探讨知识分享行为的影响因素提供了新的视角。刘雯中(2005)、环丽慧(2009)虽然探讨了企业员工知识分享动机对其行为的影响，但并没有就知识分享动机对知识分享行为的影响机制进行深入剖析。 高校教师的职业具有特殊性，作为一个专门从事教育和科研活动的团体，其知识分享动机对自身的知识分享行为会有怎样的影响，是否会因为教师工作性质的不同而发生变化，目前还缺少相应的研究成果。基于此，本文将以双因素理论为基础，采用实证研究范式，深入探讨不同动机因素对教师知识分享行为的影响机制，并提出促进高校教师知识分享行为的策略。综合上述分析，本文提出如下研究假设：(1)知识分享的内部动机与知识分享意愿之间存在正向关系；(2)知识分享的外部动机与知识分享意愿之间存在正向关系；(3)知识分享意愿与知识分享行为之间存在正向关系；(4)知识分享的内部动机与知识分享行为之间存在正向关系；(5)知识分享的外部动机与知识分享行为之间存在正向关系；(6)知识分享动机(内部动机和外部动机)通过知识分享意愿间接影响知识分享行为。 二、研究设计 (一)样本选取 本文的研究样本来自中山大学、华南理工大学、华南师范大学、深圳大学、深圳职业技术学院五所代表性高校中从事教学、科研工作的专任教师。经与上述五所高校人事部门沟通，确认接受调查后，问卷采用现场发放和网络电子邮件发放两种方式，共发放问卷800份，回收645份，有效问卷512份(有效回收率64％)。在问卷发放过程中，我们考虑到性别、职称、教育水平及专业的不同分布，以保证本次调查问卷数据的有效性。 (二)研究架构 本文研究的基本框架如下(图1)： (三)统计方法 所有变量采用Liket5点量尺计分，从完全不符合(1分)到完全符合(5分)进行测量。实证研究中，首先采用Lisre18.7软件进行验证性因素分析检验各变量之间的区分效度。然后，运用SPSS17.0软件进行相关及回归分析检验假设1～5。最后，采用多步骤结构方程模型比较的方法检验本研究中的假设6。 三、研究结果 (一)变量区分效度的验证性因素分析 在进行验证性因素分析时，常用的分析指标有：绝对拟合指数(GFI)、非范拟合指数(NNFI)、比较拟合指数(CFI)和递增拟合指数(IFI)，四种评价指数在0.90以上表示模型拟合很好；近似误差均方根(RMSEA)小于0.05表示模型拟合很好，而在0.05～0.08之间表示模型拟合尚可接受；拟合优度γ2检验(γ2／df)是一个粗略的估计值，一般要求小于2，但在样本数较