青少年学校幸福感及其与能力自我知觉、人格的关系 - 心理发展与教育.pdf

2007 年 心理发展与教育 第 3 期 ( ) 文章编号 2007 中图分类号 :B8442 　　　　　文献标识码 :A 青少年学校幸福感及其与能力自我知觉 、人格的关系 1 1 ,2 田丽丽 　刘 　旺 ( 1 华南师范大学心理学系 ,广州 　510631 ;2 陕西师范大学心理学系 ,西安 　710062) 摘 　要 :运用问卷调查法对 228 名中学生进行调查 ,考察了青少年的学校幸福感及其与能力自我知觉 、人格的关系 。 ( ) ( ) 研究发现 : 1 女生的学校满意度高于男生 ;青少年的学校幸福感呈现出随年级增高而降低的趋势 。 2 神经质和 外倾性两种人格特质在能力自我知觉和学校幸福感之间的因果关系中起中介作用 。表现为神经质在能力 自我知 觉和消极在校情感之间起中介作用 ;外倾性在社会能力自我知觉和积极在校情感之间起中介作用 。 关键词 :青少年 ; 学校幸福感 ; 能力自我知觉 ; 人格 现出随年级增高而下降的特点[3～5 ] 。 1 　引言 根 据 发 展 资 产 模 型 ( Developmental Assets 学校是青少年学习和社会交往的重要场所 ,在 Model) ,“积极的关系 、机会 、能力 、价值观和需要成 白天清醒的时间里 ,青少年每周有约 40 个小时的时 功的自我知觉“是青少年积极发展所必须的资产[6 ] 。 间在学校度过 ,上课 、学习的时间大约占其觉醒时间 对于以学业和社会性关系为主要发展任务的青少年 的四分之一 。青少年在学校投入的大量时间和精 来说 ,学业能力和社会能力的自我知觉可谓其两大 力 ,决定了其心理发展势必会受到学校生活的影响 。 发展资产 ,因此 ,青少年在以上两方面的能力自我知 近年来 ,在“积极心理学”理念的影响下 , 学校满意 觉均和其学校幸福感有关 。有研究表明 ,学生的学 度 、学校归属感等青少年积极学校心理的研究逐渐 业自我效能感[7 ] 、学校社会关系[8 ] 的自我评价均与 受到关注 。幸福是人生的终极 目的。对于以学校生 其学校满意度存在显著相关 。不足的是 ,这些研究 活为主要生活内容的青少年来说 ,学校幸福感理应 还只是关系有无的探讨 ,未能清楚揭示两种变量和 成为其学校生活的主要 目标 。学校幸福感是学生在 学校幸福感的因果关系 。 与学校中的人 、事 、物以及由此而形成的社会心理环 以成人群体为被试的大量研究表明 ,人格是主 境进行交互作用的结果 ,指学生基于 自定标准对其 观幸福感最稳定有力的预测因素之一[9 ] 。该结论在 学校生活的评价与体验 , 由学校满意度 、在校积极情 青少年群体也已得到一定验证 。Heaven[ 10 ] 的研究发 感体验和在校消极情感体验三个成分组成 。 现 ,埃森克人格理论中的两个“超级因素”特质 ,神经 已有关于人口统计学变量对青少年学校幸福感 质和外倾性分别与青少年生活满意度呈显著负相关 影响的研究主要集中于考察不同性别 、年级学生学 和正相关 ,张兴贵[ 11] 、田丽丽[