视觉障碍儿童的指导原则八 - 桃园市国民教育辅导团.ppt

特殊需求學生的教學與輔導--- 在資源與需求無法平衡的情況下 中埔國小 校長鄭友泰 前言 老師的工作就是要給學生打擾的！ 眼見不一定為憑 公主的月亮 講題大綱 普通教育與特殊教育的連結 特殊教育的對象 類別上的修訂：「嚴重情緒障礙」改為「情緒行為障礙」 因為原條文無法涵蓋ADHD（是注意力缺陷過動症候群，俗稱過動兒），且學童也可能有情緒問題或行為問題或兩者皆有的問題。情緒行為障礙即可全部涵蓋。 經費預算規定修正 中央政府特殊教育預算未來將不得低於當年度教育預算4.5％ 中央政府約增加五億特教預算。 第十四條 各學校將來可以有增設特殊教育行政人員的法源依據（特教組長）。 每縣市設置特殊教育學校 第二十五條：將來每個縣市至少應設立一所特殊教育學校（分校或班）。並以招收重度及多重障礙學生為優先。啟聰學校以招收聽障生為主，啟明學校以招收視障生為主。 資優教育辦理方式的變革 第三十五條：國民教育階段的資賦優異教育採分散式資源班、巡迴輔導班及特殊教育方案辦理。 （原藝術才能班得採集中式特殊教育班辦理，有變相資優班之嫌） 家長不同意鑑定時的處理 第十七條 托兒所、幼稚園及各級學校應主動或依申請發掘具特殊教育需求之學生，經監護人或法定代理人同意者，依前條規定鑑定後予以安置，並提供特殊教育及相關服務措施。 各主管機關應每年重新評估前項安置之適當性。 監護人或法定代理人不同意進行鑑定安置程序時，托兒所、幼稚園及高級中等以下學校應通報主管機關。 主管機關為保障身心障礙學生權益，必要時得要求監護人或法定代理人配合 家長與教師團體的參與權 第四十九條：訂定行政命令及自治法規，應邀請同級教師及家長團體參與訂定。 特殊需求學生 SPECIAL NEED STUDENT 指的即是過去身心障礙（殘障）及資賦優異學生 現在更進一步涵蓋班級內之文化及家庭不利、外籍配偶子女、少數民族等高危險群兒童。 因為去標記化的教育思潮下，以較中性的名稱指明其教育需求的特殊性 其需求包括課程的調整、環境的調整、人力及教學輔具的支援及評量的調整 特殊教育發展之沿革與趨勢 由隔離到融合的歷程 由服務視聽障到智障到倡導不分類 特殊教育設施（LRE:最少限制環境） 普通班教師在特殊教育中的角色 是特殊教育專業人員的工作伙伴 是特殊需學學生家長的優先諮詢對象 是特殊求學生的貴人 普通班教師在特殊教育服務的任務 適應學生之個別差異 評量學生學業能力及其障礙 使用多重評量 參加特殊需求兒童鑑定會議 參與撰寫個別化教育計畫（IEP) 協同或獨力執行IEP 與家長或監護人溝通 參與申訴或個案協調會議 與專業人員合作 轉介前介入 當鑑定是為了申請教育安置時，學校在提報學生給鑑輔會鑑定之前，應先進行轉介前介入輔導處理 轉介前介入的流程 安置的考量 除由心理評估小組及專業團隊所施測的評估結果外，在安置學生亦考量下列情況： 父母意願（教育選擇權） 孩子的需求與能力（受教權） 居家的遠近（就近就學原則） 轉介時學校需要協助處理之事項 (一)確定已做過相關輔導處理措施並備有紀錄 (二)確定需要心理評量小組鑑定 (三)取得家長同意 (四)協助家長填寫轉介登記表 (五)檢查應備文件是否齊全，並寄至本縣鑑輔會 (六)電話聯絡鑑輔會確認是否收到鑑定申請資料 (七)協助心理評量小組蒐集相關資料 (八)依會議決議結果至本縣特教通報系統網站通報 在融合教育下普通班老師的任務 營造接納與溫馨與關懷的學習情境 提供彈性、個別化的適性教育（IEP） 製造合作學習的情境建構學習的鷹架 適當的親職互動與關懷 進行普通課程的調整 包含 一、內在調整策略（internally generated mediators） 二、外在調整策略（externally generated mediators） 內在調整策略 定義：學習、記憶、閱讀策略等學習策 略的教學 如資訊獲得策略、展現能力的策略 當學生精熟這些策略後，再增進學生對這些策略的類化能力。 外在調整策略 透過對教學方法或教學內容做調整等外在的協助，協助學生進行學習。 例如在文本中安插合適的問題或重組教材內容等方式。 Bulgren和Lenz的課程調整方式 如何進行有效教學 (一)促進師生關係與互動 (1)提供溫暖而鼓勵的環境，讓學生得到情緒 的宣洩及鼓勵 (2)注意學生優點及長處，指出學生在團體的 價值及重要性，鼓勵其進步與努力。 (3)尊重學生的年齡與能力。 (4)說話具體。 (5)讚美與批評要平衡呈現。 (6)提供具體的回饋。 (7)鼓勵學生解決自己的問題。 (