从教师_专业发展_到教师_专业学习_陈向明.pdfVIP

教师发展 教育发展研究 2013．8 从教师“专业发展”到教师“专业学习” 笮陈向明 摘 要：教师“专业发展”和教师“专业学习”是教师教育界和研究界比较流行的两个概念 ，它们是在什么历史背 景下出现的？发挥了什么现实功能？反映了对教学作为一门专业的什么理解？本文对这两个概念进行了分析，说明 它们在知识观、对教师职业的理解、教师的培养方式以及教师质量评估标准等方面所存在的差异。教师“专业发展” 的概念将教师作为有“缺陷”的人，按照事先制定的标准，通过集中培训的方式，将固定不变的知识传授给教师。而教 师“专业学习”的概念更注重从教师真 实的学习体验 出发，理解教师针对 自己工作 中的具体问题 、与教师 同行和外来 专家共同建构知识的过程 。虽然它们的产生具有历史时间性，在空间上承担 了不同的任务 ，但是如果我们对其异 同 不充分了解，有可能造成教师的真实学习体验与教育行政部 门以及教师教育者和研究者的期待之间相互脱节。对这 两个概念进行辨析，不仅有利于我们理解教师成长的实质，而且有助于我们理解话语对社会 实践的建构作用。 关键词：教师专业发展 ；教师专业学习 ；教师实践性知识 ；话语 目前，世界各国对中小学教师的专业发展和专 部门、教师教育者、教师研究者、家长）所期待的实 业学习都非常重视，我国也不例外。究其缘由，一是 质性变化呢？ 因为教师这个职业是一个“水涨船高”的职业，社会 这个问题比较复杂，回答也是仁者见仁、智者 对学校教育的标准在不断提高，导致对教师资质的 见智。例如：教师工作与其他工作一样，也是一份需 要求也越来越高，大学专科或本科教育对于教师（特 要“养家糊口”的职业，不必对所有教师要求太高， 别是中学教师）来说已远远不够；教师需要终身学 能够达到最低标准就行；教师工作太忙，没有时间 习，不断提高学历和素养，才能满足这个职业的发展 参加专业发展活动；上级行政干预过多，导致教师 需求。二是教育这个行业是一个人人都能“插手”的 缺乏自主发展的时间和空间，学习动力下降；各种 行业，在现代社会每个人都受过学校教育，都认为自 高利害的学生考试导致学校形成竞争性文化，教师 己有“发言权”；各级教育行政部门对学校不断加压， 之间缺乏合作的机制、能力和愿望；培训者和培训 要求学校产出特定的教育绩效（如升入学率）；而家 课程质量较低，培训内容和方法与教师的需求不匹 长和社会人士则要求教师生产出更有效率的、有证 配，无法满足教师的需要；培训费用的配置不合理， 据支持的教育实践，这通常表现为学生的学业成就。 或过高（对经济不发达地区而言）或过低（对经济发 有效的教师专业发展应该基于教师有效的专 达地区而言），使培训对教师缺乏足够的吸引力；现 业学习，这种学习应该是教师自我导向的，持续发 在是一个“改革”过滥的时代，大家（包括教师）对改 生的，与教师的日常工作密切相关，而且能够得到 革都很厌烦，因此对以改革为由而开展的专业活动 [1] [2] 学校学习共同体的支持。 然而，为什么目前我国 也不认可，等等。 的中小学教师专业发展投入了比以前多很多的经 本文在基本同意上述回答的同时，意图从教师 费、资源、时间和精力，但是教师的专业学习动力和 “专业发展”和教师“专业学习”这两个概念入手来分 素质提高却一直没有发生各利益相关者（教育行政 析这个复杂的问题。之所以选择这个视角，是因为目 陈向明/北京大学教育学院 教授 博士生导师 （北京 100871） -1 - 从教