(2014.11中学生物教学)概念教学中关注概念的自然生成.docVIP

生物学概念是生物学知识的基本单位，也是思维的基本单位。恩格斯说：“在一定意义上，科学的内容就是概念的体系。”概念教学直接关系到学生对生物知识的认知程度，进而影响到学生对整体生物学知识网络的建构与拓展。 新课标修订版提倡“凸显和传递重要概念” [1]，注重探究概念的生成和运用。但目前许多教师往往注重运用而忽略生成，学生被动接受概念，而在运用概念中花大量时间强化对概念内涵和外沿的学习。这种“快餐”式地灌输概念，违背了学生的认知思维规律，影响了学生思维的能力培养。 后现代教学理念认为：教学过程主要是学生主动学习和建构的过程。教学因引导生成而精彩。学生掌握概念的自然生成过程，积累感性材料，才能领悟概念的本质，同化和构建自己的认知体系。关注概念的自然生成应做好以下方面： 1　联系生活，引导生成 　　“注重与现实生活的联系”这是《普通高中生物课程标准（实验）》的基本理念。生物学是一门自然科学，贴近自然的生活实践即是最大的课程资源。教师要做生活的有心人，挖掘生活实践中的教学素材，开发和利用学生已有的生活经验，把概念教学与学生实际生活相融合，使概念教学不再是理论的“空中楼阁”。通过生活实例的分析，提炼出其本质属性的抽象过程，使学生在抽象与具体之间形成联系，而形成思维上的具体到抽象的提升。 如，联系生活，生成“有氧呼吸”概念。教师通过问题串的方式一步步引导学生生成概念：为什么人在地窖呆的时间太长会昏迷？（得出有氧呼吸需要氧气）为什么把手插进堆放一段时间的新鲜谷堆，会有潮湿和发烫的感觉？（得出有氧呼吸产生水和能量）为什么甜玉米放时间长了甜味会变淡？（得出有氧呼吸过程分解有机物）我们呼出的气体能使澄清石灰水变混浊吗？说明什么？（得出有氧呼吸产生CO2）。师生根据以上问题共同推出有氧呼吸的反应式，得出有氧呼吸概念。学生按认知规律，由感性认识过渡到理性认识，在轻松愉快中理解了鲜活的概念，掌握了有氧呼吸概念的构成要 素。 2　图示分析，直观感悟 概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的概括反映，具有抽象性和普遍性，能反映同类事物的本质。概念生成的难点，在于概念的抽象性。借助图示进行分析，能使抽象的概念直观形象、简明准确，便于学生理解和掌握。 如，“同源染色体”概念的学习。先了解概念的由来。根据多媒体展示的图解很容易得知：“配对”的两条染色体，“一条来自父方，一条来自母方”，“形状和大小相同”，从而掌握概念的内涵，并借图说明受精卵中含有精、卵细胞来的同源染色体，分析学生的思维困惑点：体细胞中为什么有同源染色体？为什么有丝分裂每个时期细胞内均有同源染色体存在？引导学生再次阅读课本概念，关注概念的限制条件，找出疑问点。学生思考讨论提出：“同源”具体指的是什么？为什么说同源染色体是形状和大小“一般”相同？教师展示“同源多倍体”及“异源多倍体”图，比较后说明“同源”指同种生物；展示X、Y这一对特殊的同源染色体图，比较其结构差异。学生的问题借助图示一望而知。 教师引导性运用，对“同源染色体”概念进行辨析：⑴一条来自父方，一条来自母方的染色体一定是同源染色体吗？⑵同源染色体一定是一条来自父方，一条来自母方对吗？。问题⑴指图点拨：a与d染色体是同源染色体吗？问题⑵，出示单倍体植株(N)滴加秋水仙素后加倍的染色体(2N)图，此图中能找到父方、母方染色体吗？。虽然引发认知冲突，但一目了然的图形使疑难问题迎刃而解。 借助直观的图示分析，概念的内涵和外沿就象抽丝剥茧一样呈现出，学生清晰地感悟到概念的逐步生成，从而理解概念的精髓。 3　情境体验，探索归纳 　　人本主义心理学罗杰斯认为 3.1　体验酶的发现过程 表2：酶的发现 科学家探索的历程 结论 1773年，斯巴兰让尼研究发现，放入肉块的金属笼被老鹰吞后，不久肉快消失。 胃液对食物也有化学性消化。 1836年，施旺从胃液中提取出胃蛋白酶。 胃蛋白酶能消化蛋白质。 1897年， 毕希纳, 更关注事物为何是这样的, 它实际上是在解释事物运行演化的机制” [2] 。“教学是一种过程性存在。教学过程决定教学的性质与结果。[2]”，学生的发展是在具体教学过程中实现的。 总之，在概念教学实践中，教师要关注概念的自然生成，根据生物学概念的特点和需要，灵活综合应用多种概念教学法，引导学生直接或间接地感受概念的产生、发展及演变过程，让学生知其然，更知其所以然，掌握概念的本质，并有效地迁移内化、学以致用。 参考文献 [1]　刘恩山.在教学中实现主动探究学习与凸显重要概念传递[J].生物学通报.2012(3):33-36 [2]　罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程·教材·教法 概念教学中关注概念的自然生成 福建省宁德市高级中学（352100）　江 钐 摘　要　教学过程决定教学的性质与结果。生物学概念教学应关注概念的生成过程。教师进行概