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基础教学研究 高职英语教材的易读性研究 龚 兵 (深圳职业技术学院 广东 深圳 518055) 文本分析在二语习得研究 摘要：运用V0cabP r0f{]e rS对国内三 单词：字符(~ken)则指文章中 中占有十分重要的地位，其统 套高职教材课文的词类数、字符数和词类一字 出现的单词总数。比如，在同一 计结果是语言教师、教材编写 符比进行了统计分析，并就高职英语大纲词汇 篇文章里，“go”出现了going、 者、大纲词表制定者等参考的 goes．go、went、gone五种形式， 量、教材生词量和学生课文实际生词量做了对 重要依据。文本分析结果包括 其字符数为5，词类数为 1。词 文本中的各级词频、词汇分布 比分析。结果表明，三套教材的综合教程前两 类一字符比越高，文本中的词 范围、词类数、字符数以及词 册的A／B级总生词量，平均只占《基本要求》 汇越丰富，阅读词汇的宽度和 类一字符比等。其对外语教学 词汇表A／B级总量的1 7 ，而学生课文生词 深度要求越高，因此，阅读理解 的意义在于预知正常阅读理解 词类一字符比在三套教材中均在19％以上，大 难度越大。词类一字符比计算 需要的词汇量和评估课文的易 大超出了2％的生词比例。 公式是：词类数÷字符数xl00= 读性。《高职高专教育英语课程 关键词：词频概貌；教材；词类一字符比； 词类一字符比。这个公式也可 教学基本要求》(以下简称 《基 用于计 算词汇 密度 (1exical 易读性 本要求》)自1998年试行和 density) VocabProfilers提供了 2000年正式实施．到现在已近 不同的词汇密度的计算公式： 十年，高职英语教材的运用也有近八年的时间。高职英语教材 实词词类数÷总词数xlO0。笔者认为，高职英语词汇大纲中相当 的词汇学习目标是否与《基本要求》大纲词汇要求一致，高职英 比例的虚词仍然是高职学生学习的内容，这是高职学生的实际 语教材课文对高职学生来说是否具有易读性．这些问题迄今还 词汇水平决定的。易读性不仅受实词词类数的影响，也受大量 没有学者撰文探讨。笔者拟通过运用VocabProfilers软件对目前 表示语法意义的虚词词类数的影响。因而，笔者没有采纳文本 全国通用的三套高职英语教材的词类一字符比进行统计分析， 分析结果中词汇密度的数据来分析课文的易读性，而是采用词 并调查2006级新生三套教材主课文中的实际生词量，以此对 类一字符比数据。 该问题进行探讨。 易读性是指阅读材料易于理解的程度。影响易读性的因 术语界定及相关研究 子相当复杂．阅读材料本身就包含了诸多影响其易读性的因 (一)词类一字符比(type—t0ken ratio)与易读性(readability) 素，诸如句长、低频词词类数、语法复杂性、语言内和语言外的 VocabProfilers软件用了三个词频表：一是出现频次最高的 信息量等；如果考虑到读者因素，影响因子就更复杂了。 1000水平的基础词汇表；二是出现频数较高的1001～2000词频 De