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思想政治课教学中学困生的教学策略探究 汤小燕 长期以来，思想政治课教学受传统教学思想和应试教 优势与不足等方面展开辩论，真理就在辩论中越辩越明了。 育的影响，在教学中主要采用以教师为中心的 “填灌式” 本来不少的学困生由于喜欢玩网络游戏．所以他们大多坐 教学模式，教学方式单一，课堂气氛沉闷．内容枯燥，从 在正方席位，但到了最后，连他们也肯定了 “学校教育的 而造成部分学生对思想政治课学习失去兴趣、产生厌学情 地位无可代替”的结论。在这一学习过程中，学生的自由 章 绪，成为思想政治课的 “学困生”。笔者在思想政治课教学 辩论，使教材中的空洞 “说教”转化为学生的认知，引发 中，探究对不同类型的学生实施差异教学．激发学用生学 了学生思想上的共鸣，有效地带动了学用生的学习。 彳Il 习的热情，引导他们主动地、积极地投入到学习中来，取 得了良好的效果 二、帮助学习困难的学生改进学习方法。使他 们体验成功，点燃其学习思想政治课的热情 一 、 为学习困难的学生营造宽松、和谐的课堂 学习气氛，增强他们的学习兴趣 有部分学困生其实个性特征指标为中上水平．坚持性 较强，自我意识水平也较高．只是不懂得有效的学习方法， 有部分学闲生能力没有偏常，他们是对思想政治课缺 不善于独立提出问题，分析、解决问题能力较差。针对这 乏兴趣，学习过程无精打采．学习目的不明确．厌学．散 类学生，本人采取以下的教学策略： 漫不羁。教育这部分学生的关键是激趣．因为 “兴趣是最 (一)开展分层递进的教学。使学困生体验成功 好的老师”，是一个人求知的起点。 根据2007年思想品德考试大纲要求，初中思想品德课 当前的思想政治课教材编写过于注重理论的讲解．很 对识记能力的考查要求毕业生能记住并正确表述或识别课 多问题在书上可直接找到答案，如果教师平铺直叙地拿着 本中的基本概念的含义、基本观点、基本结论。由于本学 教材照本宣科，学生自然会觉得很没意思．课堂教学的效 科考试实行闭卷和开卷相结合．只有单项选择题、多项选 果就会大打折扣，更谈不上学习能动性、创造性的发挥。 择题、问答题三种题型，因而只要学用生肯记忆概念、肯 这时．教师就要起到导演的作用，通过创设一定的情境． 动手翻书抄写观点，考试时就能取得好的成绩。因此，我 让学生 体验中学有所得、学有所悟，自己归纳观点、得 在教学复习备考时采用了分层递进的教学方法 出结论。教师还可引导学生进行探究性的学习．从而激发 第一步是帮助学困生记忆概念。思想政治课的基本概 学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。 念只要教师能对学闲生热情鼓励与恰当指导，他们是完全 比如，在初二思想政治课中讲到 “网络学习能否取代 可以背下来的。当学困生背诵之后，我便让他们做这类问 学校教育”时，我让学生自由分为正方与反方两组进行辩 题的单项选择题。当学困生第一次看到自己也能做对许多 论赛。我让学生自由讨论8分钟后，先让正方同学阐述他们 小题时，成功感油然而生，自信心也就慢慢地树起来了。 的观点，然后让反方同学对正方同学的观点进行辩驳。这 第二步是以学生熟悉的内容变换题型给学困生练习， 次辩论赛我没有预先的布置，但辩论的过程却异常激烈． 培养学困生的解题能