对我国教育学教材存在状态的反思.pdfVIP

维普资讯 警代教育科学 2008年第3期 教师发展 对我国教育学教材存在状态的反思 ● 申卫革 摘 要：教育学教材是 以学科形态存在的教育学知识的主要存在形式，当前我 国教育学教材版 本众多，本文分析 了现行教育学教材存在的主要特点，并对其 中的主要问题作 出了反思。 关键词：教育学；教育学教材 ；教育学体系；教育学知识 现行作为学科的教育学本身是现代社会庞大的 师范教育系列教材，作为学习江泽民同志 教‘育创新 ’ 公共体制下规训制度的产物，在我们还不能用一种新 讲话精神，积极探索教师教育创新的途径和措施 ，是 的思维完全解构学科存在的事实的前提下，对 由这一 高教工作者在 自己的工作岗位上有所为、有昕创造、 问题滋生的困惑作一较客观的阐述，也许对于 “清思” 实践教育创新的有益尝试 。”这显然从教材编写的初 是有益的。由于师资培训的必要，教育学一直以学科 衷看就是要讲 “创新”。该书除了绪论分为四部分：教 的形式合法地存在着，而作为学科的教育学又基本上 育功能篇(教育本质、教育功能、教育目的)，教育模式 以教材的形式被实践着，所以我们把教育学教材作为 篇(教育思想、学校教育制度 、素质教育)，教育活动篇 讨论学科形态存在的教育学知识的立足点。 (教学、德育、课外教学与课外活动)，教育管理篇 (教 一 、 当前教育学教材存在的主要特点 师、学生、校园文化、教育科研)。 (一)主观上标新立异 ，追求个性 南京大学出版社 2002年版、丁锦宏主编 《教育 作为教材的教育学版本繁多，从形式到内容，为 学》在前言中论及本书特点时提到在体系方面力求 编出与众不同的有特色的教育学，众编者都在新异上 “突破传统、与时俱进 ，本书突破了传统教育学三大块 下功夫。传统教育学模式 由学科论、教育基本原理、教 模式 (总论、教学论、德育论)，以真实的教育活动为线 学论、教育管理四大块组成，以1984年出版的南京师 索，全书分为两篇，上篇部分主要探讨教育的基本问 范大学教育系编 《教育学》为代表，后来出版的大多数 题和一般规律……，下篇部分对教学活动的组织与开 教育学教材没能超越这个模式，虽然这与编写者的主 展等实践性问题，根据理论与实践相结合的原则进行 观愿望相违背，但确实翻新的只是形式而没能走出这 了有益的探索。” 个模式或体系。 教育科学出版社 1998年版、董操主编的 《新编教 首先，从形式上许多教材都强调 “创新”。袁振国主 育学》在前言中亦提到，“本书在体系上突破了传统的 编的 《当代教育学》(教育科学出版社 2004年修订版) 教育学体系的束缚，创建了新的教育学教材体系。”该 在顾明远为其作的序中就提到该教材的立意新、体系 书除导论，分为四编，第一编：教育的本质、模式与功 新、内容新的 三“新”特色，其中体系新表现在 “该书打 能；第二编：学校教育活动：第三编：学校教学活动；第 破了旧的四大块理论体系，力图建立新的理论体系。全 四编 ：教育管理 。 书分上、中、下三篇……，打破了四大块的体系，在勾勒 华东师范大学出版社 1991年版 、叶澜主编 《新编 了教育和教育学的整体面貌后把内容分成两大块。第 教育学教程》在结构上也体现了新意，除了导论，全书 一 块把教育诸要素统一起来，从教育目的到教育评估 分为三编，即学校教育功能论、学校教育模式论、学校 和管理，形成一个整体。第二块作为提高部分，再讲教 教育活动论 。 育与其他社会活动之间的关系。颇有新意。” 12所师范大学联合编写、教育科学出版社 2002 武汉大学出版社 2003年版 、史小力主编的 《普通 年出版的 《教育学基础》，从编写形式上极具创新 ，每 教育学》在序言中提到，“江西师范大学牵头编写高等 一 章的写作体例 由 “内容、摘要、学习目标