大学英语教育创新之解读.pdfVIP

154 2008年筹6期 汉英口译训练可以在 中文 内容当中有意识地增加 旨在 件 《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称 《课程要 提高学生表达技巧和熟练掌握某些语言重点的内容，通过 求》)为蓝本，解读这场创新教育语境下的大学英语教育创 学生“汉译英”的口译过程，使学生熟悉英语 口语的种种表 新。 达技巧，并让学生增强意识和 自信从而不会在 口语活动 中 一 、 教学思想和观念的创新 采取过多的 “回避”策略来避免使用这些专项 内容。这样经 本次教改，蕴藏着丰富的教育创新理念，本文仅谈其中 过一段时间训练后学生就不仅能准确地、符合英语特点地表 两点：第一，《课程要求》指出，大学英语教学必须从以教师 达 自己的思想，同时还能很好地巩 固 自己的英语基础。 为中心向以学生为中心转变。该理念的创新体现 了近20年 三、增强意识 ，减少学生 口语错误 来外语教学的学生主体转向，即重视学习者在外语学习中的 汉英 口译练习对于英语 口语课最大的帮助作用在于它 主体作用，认为语言最终是学会的，而不是教会的，教师应将 可以增强学生语法意识，减少学生所犯错误的数量。心理语 学生置于语言学习活动的中心位置，教师的课堂活动必须围 言学研究表明，说话牵涉到两类活动——制订计划和执行计 绕着学生进行。该观念的创新确立 了学生在外语学习中的 划。制订计划即制订要说什 么的计划；执行计划即运用音 主体地位，有助于培养学生参与学习活动的主体意识。该观 段、单词、短语和句予表达想说的内容。这两种活动往往不 念的创新还导引出外语教学中的 自主学习概念，有助于培养 是截然分开的，在说话时，人们往往是先有所计划，然后一边 学生的独立人格和在创新活动中的主体意识。第二，从统一 执行计划 ，一边制订计划 。执行计划必须制订一个发音程 化大纲到个性化大纲的转变。本次教学改革打破 了过去十 序，其中包含五个步骤：1．选择意义，决定所采用的句子成 几年来大学英语教学中一个大纲一统天下的 “一刀切”局 分应具有的意义；2．选择句子的轮廓，对句子的形式作出规 面，颁布 了 《课程要求》，要求各高校参照 《课程要求》，根据 定；3．选择实义词并放入句型里面；4．构成词缀和功能词； 本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教 5．音段的具体化。通过对 比分析 ，我们可以发现 中国学生 学大纲，指导本校 的大学英语教学。这种结合学校实际的个 在 口语 中最容易犯的人称、时态等错误就出现在发音程序中 性化教学大纲，能够更加科学地指导本校的大学英语教学， 的第四个步骤。在有汉英 口译训练的口语课上，学生在听 有利于学生个性化地合理建构 自己的英语知识体 系和发展 到搭档所报的中文句子后 ，不需要再考虑要表达什么内容、 自己的外语能力和创新能力。 使用什么样的句子结构、使用什么样的实义词，基本上完全 二、教学内容和 目标的创新 可以按照所听到的中文句子的内容、句子结构和实义词就能 教学内容创新主要是指 由知识一技 能一策略的延伸。 将相应的英文句子说 出，这样学生的注意力绝大多数就可 过去的大学英语教学主要以传授英语语言知识和应用技能 以放在发音过程的第四个步骤上了。一旦能做到这一点，学 为教学内容，而这次的 《课程要求》还将学习策略和跨文化 生就可以很好地利用 了口泽时间性强的特点迫使 自己在有 交际知识囊括了进来，体现了语言的交际功能和文化本质。 限的时间内考虑到名词、代词和动词等方面的各种形式变 学习策略的教学体现 了“教”是为了“不教”的教学理念。一 化，并渐渐地将此转化为一种 习惯，再将这种习惯性的语言 旦学生掌握了一定的学习策略 ，他们的自主学习能力必然得 使用 内化为 自己语言能力的一部分 。经过汉英 口译训练 的 到加强。有了自主学习的能力，学生才能最终摆脱对老师的 学生在英语 口语课程中、后阶段真正抛开母语思维、独立使 依赖，走向独立 自主的学习和创新。 用英语 口语 的时候 ，他们所犯 的错误 明显少于传统英语 口语 教学目标的创新主要是指除了培养学生的英语语言应 课上未经过t2译训练的学生。 用能力之外，大学英语教学还必须将学生的自主学习能力和 四、便于课堂活动安排，提高学生学习和练习效率 跨文化交际能力的培养视为 目标之列。培养学生 自主学习 在英语 口语课程