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观课位置及其有效性探析 　　摘要 观课活动中，观课者所处的位置不恰当，观察不到学生具体的学习情况，而是关注授课教师的“表演”。观课。应该坐到学生旁边，坐到学生中间去，观察学生的具体学习过程。观察学习中各种量的变化，真实评判授课教师的教学有效性，从而在观课活动中真正受益。观课位置是教学、教研活动理念的表现，正确的观课位置促进观课者教育观改变。改变现课位置，可能会有许多质疑，但只要坚持以学生学习为中心，一些疑惑就无从产生。 　　关键词 观课 观课位置 有效教研 教研活动 教师专业成长 　　观课又称课堂观察，是教师带着提高专业水平目的在具体课堂教学中对教与学活动进行观察、分析的教研活动。观课的重点是观察学生学习过程，判断学的有效性，以此分析教师教学组织有效性。有效观课，需要合适的位置与角度。 　　一、对远观式观课的反思 　　一般的观课活动，观课者坐于授课场合一隅的观课席上。在大教室或报告厅里开课，学生集中坐于前面，观课者远远坐在后面。因空间大，距离远，授课教师“尊重”观课的同仁、专家或领导，拉近距离，让他们“有所得”，讲课时就要动用麦克风；担心学生回答问题时观课者听不清，一支话筒便在学生中间传递着。这样的观课，就是远观式观课。观课者很难观察到学生课堂上怎样学懂学会，只能观察授课教师的“表演”，弱化甚至是抛弃了对学习主体学习过程的关注，是以观课者为中心而组织的活动。这种位置的观课，观察不全面，对课堂教与学双边活动很难做出正确的评判。我们从一个简单例子就可得出判断，例如，教师问：“王明，你怎么回事？”远观式观课教师，只能看出听出教师的不满、责难与粗暴，而不清楚小明有什么表现教师才有此一问，不清楚此一问之后小明脸上的表情怎样，是接受或是排斥，接下来又依据什么推断教师的后续教育举措是否正确。 　　远观式观课活动，教学中有太多的假。活动中授课教师尽力“表演”，让观课者感受其“才华”。学生用麦克风或是其他形式的尽力表现，也不是他们的学习需要，他们配合授课教师“表演”，为教师“挣面子”，一起讨悦观课者。 　　远观式观课，观课者很难有真正的发现。观课者坐于学生的背后，只能看到学生的后背，不能正面或近距离观察学生学习。学生听懂听不懂，会在他们的脸上表现出来，但观课者看不到。有的观课者很想观察学生的学习，但所在的观察位置只能听到学生回答的声音，而看不到学生回答的神态，对于学生如何完成学习过程，回答内容是来自独立思考、合作讨论或是来自教辅、笔记，所知就非常有限，只能是大致地进行揣测，不清楚或判断失误的可能性很大。课堂智慧、亮点的发现，对课堂的深度观察及发现，自然是少之又少。 　　二、什么位置观课更有效 　　远观式观课难以有效观察学生学习情况，活动成效低下。那么，什么位置观课才是合适的？我们把教学场所分为三个区域，三个区域分别作为观课位置进行分析。 　　讲台区域，即教者的活动区域。观课教师如处于这个区域，能与授课教师一样观察学生，因观课者与学生面对面，观课表现易影响学生，且不能有效地观察授课教师。这个区域不宜设为观课位置。 　　学生学习区域，即教室中间区域。观课教师处于这个区域，既能观察学生的学，同时也能观察授课教师的教，是最佳观课区域。 　　教室后区域，即学生课下活动区域。区域里有后黑板，有卫生工具、饮水机等。传统的观课活动，观课教师就处于这个区域观课。这个区域观课有效性最低。 　　观课，观察学生学习必不可少。选择最佳观课位置，要保证能观察学生学习，从而保证观课活动效果。观课者与学习者应近距离或零距离，应走近或走进学生，因而，最佳观课位置??在学生听课区域。 　　1.旁观式观课 　　一是坐到具体某一个学生旁边，以观察这个学生学习情况为主，兼顾观察其他学生，判断分析课堂教学有效性。有人会产生这样的担心：以观察一个学生为主，可能这个学生是学困生，没有观察到优生的精彩表现，对一堂课的评判会有失公允，观课所得不全面。其实这个担心是多余的。授课教师的教学是面对全体学生，不是为优生表现而设置与施教。即使是个别化的学困生，也应该在课堂里得到有效发展，那才是授课者的智慧与成功。一堂课中，学困生不被忽略，同样获得发展，甚至获得更好的发展，观课者得到的启发反而会更多。况且，观课者有自己的理性判断，课堂感受是全面的。 　　二是坐到一个小组（合作小组、行政小组）旁边，观察某一群体学生学习情况。与定位于个别学生学习观察的比较，群体观察到的层次、维度更丰富。如是异质合作小组，有不同层次的成员，他们在课堂学习中有各自不同的发展，于观课者而言，能更好地感受授课者的用心与睿智。 　　三是观察整个班级的学习情况。这就需找到一个最佳位置，一般是坐在教室两边靠前、靠窗通道的位置，座椅放横，观课者侧面向着全班学生。这样的观察位置，课堂中师生的种种神态及表现，均能