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规范细化丰富 　　【摘 要】问题解决是小学生数学学习的重要内容，有助于帮助学生积累活动经验、渗透基本数学思想方法，培养学生提出与发现问题、分析和解决问题的能力。文章对此进行了探讨。 　　【关键词】课时目标；实践；问题解决 　　中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0026-05 　　一、问题的提出 　　问题解决是小学生数学学习的重要内容，有助于帮助学生积累活动经验、渗透基本数学思想方法，培养学生提出与发现问题、分析和解决问题的能力。问题解决既包括常规的问题解决，也包括非常规的问题解决。我国在常规的问题解决教学上，成绩很好，如用分数求解一些现实生活中“平均分配物品”的问题。但是，在提出问题、分析问题、灵活地处理应用性问题上面，比起欧美诸国的教学，有一些不足。在非常规的应用问题教学上，我国积累了一些按照问题情境分类的教学，如行程问题、工程问题等，有专门的训练，基本面也是好的。但是，总体上较窄、较难、较偏。早期问题解决教学试图通过题型的类别训练达到“机械自动化”的程度。这种做法显然不能反映数学的思想与方法，也不能真正解决数学问题。 　　新课程改革以后，“问题解决”内容在经历了应用题―解决问题―问题解一系列的折腾后，教育界对问题解决这一概念从内容、目标等方面都有了全新的共识：叫什么名字不重要，重要的是教什么？怎样教？教了以后应该达成哪些目标？通过问题解决这一内容的学习达成哪些教学目标成为首先要考虑的问题之一。 　　二、核心概念界定 　　1. 课程目标与课时目标 　　课程目标指由国家规定的，通过课程的实施所要达到的标准和目的，是教育目的和学校教育目标的具体化，是课程的编制、实施和评价的准则。课时教学目标主要描述学生通过学习后应知、应会的行为变化。教师的主要任务是根据课程目标和学段目标以及每节课的教学任务，制定课时教学目标。 　　2. 数学新课标关于问题解决课程目标的阐述 　　（1）三维总目标：①获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。②体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。③了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。 　　（2）四个方面阐述：①初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。②获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。③学会与他人合作交流，培养合作意识与能力。④让学生初步形成评价与反思的意识。 同时，课程标准分学段对目标做了不同的阐述，具体如表1所示。 　　第一与第二学段中对“问题解决”教学目标的定位有四?c明显变化：一是由教师指导下发现问题并解决转变为独立发现问题并运用所学知识解决；二是学生由了解问题解决的一些基本方法转变为探索解决问题的有效方法；三是由体验合作过程转变为经历与他人合作过程，并解释自己的思考过程；四是由尝试回顾解决问题的过程转变为既要回顾解决问题的过程，还要能够初步判断结果的合理性。 　　“问题解决”的教学目标应定位在：经历解决问题完整的思维过程，积累基本活动经验，获得理解问题、分析问题和解决问题的基本方法，体验方法的多样性；初步学会阐述自己的思考过程，能初步判断结果的合理性，初步形成反思的意识。 　　三、规范、细化、丰富课时目标，落实课程目标理念 　　1. 构建流程图，规范“问题解决”课时目标制定过程 　　课程目标是制定学年目标、单元目标及课时目标的基本准则，是指导教师制定课时目标的最根本依据。因此，依据课程目标制定课时教学目标是教师的主要任务（学年目标、单元目标在相关参考书中均有论述，教师只需根据本班实际情况稍作修改调整即可）。如何在制定课时教学目标中很好体现课程目标的总体要求变得尤为重要，教师既不能随意制定课时目标，也不能单纯依靠个人经验来完成。因此，需要构建一个相对完整、规范的课时教学目标的编制流程，确保课时教学目标的制定符合课程总目标的要求，同时也符合学生的认知发展水平。根据课程目标与课程目标之间的关系，可以考虑按照如下的流程来制作课时教学目标（如图1，P27所示）： 　　有了以上教学目标流程图，教师在制定课时教学目标时便有了一定的依据可循，可以按照课程目标―学段目标―课时目标的顺序，在研究教材内容特点、分析学生学习起点的基础上，制定切实可行的课时目标，将课程目标的基本要求和理念落实到更为具体的课时目标中去。 　　2. 细化与丰富课时教学目标，落实课程目标理念 　　（1）多视角研究，厘清学生学情。