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给学生想象的空间 　　世界著名科学家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切， 推动着进步，并且是知识进化的源泉”。 在艺术创作中，如果缺乏想象力，那么艺术作品就失去了艺术生命力和艺术感染力。因此，在美术创作思维中想象和联想思维是必不可少的重要成分，也是衡量艺术创作成功与否的重要标志之一。《美术新课标》强调：“美术教学要指导儿童自行获取知识，发展能力，加强实践和创造活动。”要让学生富有创造精神，就要给学生一定的自由空间，无拘无束的独特思考的过程。著名教育家陈鹤琴也认为“凡是儿童能够独立做的，应该放手让孩子自己去做，凡是儿童能够独立想到的，应该让孩子们自己想。儿童自己去探索，去发现，自己独立获得的知识才是真知识， 他们自己发现的世界才是真正的世界。”因此，如何培养学生的想象力又同时贯彻新课标是个值得研究的问题。调动学生在美术课堂上的想象、创新，进而提高学生的美术素养，值得我们每一位美术老师去探讨的。 　　一、观察比较，在生活中抽象 　　著名教育家陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”他提倡让孩子们以大自然为教科书，让他们睁开双眼去仔细观察，伸出双手去缜密研究，让大自然启发孩子的想象力，让孩子到大自然中去直接学习，获取直接的体验。所以，教师就要经常引导学生发现身边的美，比如看看鲜花，观察观察小鸟，看看蝴蝶，摸摸大树等等。儿童的兴趣一旦被激发，想象也就随之迸发。在教学《云儿朵朵》一课时，我带领孩子们走出教室，引导学生观察天空中形态各异的云朵，让学生用自己的话说说看到了哪些颜色什么形状的云朵， 学生通过回忆再现观察的物体。同时，教师适当地运用各种图片资料及多媒体手段进行归纳总结，并与夸张变形的图形、几何图形等相比较，让孩子直观地感受到天空中云朵的异同。这样一来，让学生画出自己心中的云朵变便会水到渠成。孩子们创作出了千奇百怪的云朵。欣赏同龄儿童的创意表现，引导孩子们在学习同龄孩子的基础上，发挥想象，进行创造。在展示阶段，教师要引导学生学会观察，学会比较，学会欣赏，能在别人的作品中寻找、发现优点，取?L补短。观摩学习大师的经典作品也是儿童绘画的常用形式，古今中外的大师作品都能在潜移默化中提高学生的审美能力。在这基础上，教师让学生对自己的作品进行二次创作，孩子们的兴趣会更加高涨。生活中我们常见到的不仅仅有云朵，一些动态的情景也可以让儿童通过自己的想象画出来。动物世界里各种不同的动物也是孩子们喜爱表现的对象，是我们的活教材，孩子们看到这些可爱的动物，表现欲望、创作欲望、想象等方面因素都会积极调动起来。创作的作品会更加鲜明可观。在大自然中孩子们主动探索知识，积极参与活动。不仅增添了孩子们的知识和经验，更是促进了他们的智慧发展，丰富了孩子们的精神世界。 　　二、允许夸张，在畅想中挥洒 　　小学低年级学生的文字、语言表达还不能运用自如。有时候学生会利用美术这种符号表达自己的感情。但是不要以为他们画得会有多逼真，对于这个特殊时期，教师不能对孩子提出过高要求，特别是在儿童画的真实性方面，应当鼓励他们大胆地想象、创造，充分肯定他们表现的夸张性。在小学低段，甚至从幼儿园开始，教师往往以记忆画和临摹画教学为主。引导学生如何把东西画得像，久而久之，形成了一定的框架，房子怎么画，树怎么画，鸟怎么画，花怎么画……长此以往，学生的想象力就会被束缚，依赖性也会很强。最终导致学生失去一双眼睛。其实在美术课堂上，教师可设置一系列有价值的问题，引导学生改变自己的思路，甚至是一成不变、僵化的思维模式。教学《游太空》一课，我设置了这样的问题：“今天老师要和同学们一起到太空作客，你们准备怎么带着老师一起去呢？然后让学生仔细思考，大胆想象，然后动笔把自己的想法画下来。”此时，一幅幅情景展现在我面前，宇宙飞船、热气球、直插云霄的天梯……总之，不同学生就有不同的想法，但这些都是属于他们自己的画。再如：在创意水果时，孩子们根据自己的喜好把水果涂成各种各样的色彩。这些教师都应该给予鼓励和赞美。有时候就那么简单的一句评价，不仅让作画的孩子得到肯定，同时也鼓舞了其他孩子发挥他们那神奇的想象力，创作出与众不同的画。 　　三、尽情欣赏，在情境中创作 　　美术欣赏的过程可以培养和锻炼学生联想与想象 借助各种现代化教学手段，可以让学生获得某一物象的多种形态，创作出来的画就会各具特色。比如看一段《葫芦娃》，孩子们就会根据自己的视觉、听觉和想象画出个性鲜明、形态各异的葫芦娃。再如让学生看一段云南蝴蝶汇集的录像，学生就能画出千姿百态、五颜六色的蝴蝶。例如编一段关于《好大的向日葵》的文章，让学生闭上眼睛，思维跟着老师的话语进入一个向日葵的世界。读完文章后，再让学生根据自己的意境作画。还有，也可以讲故事创设情景，《白雪公主和七个小矮人》《狼来了