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观察 理解 尊重 　　“学习故事”以幼儿自发活动为切入点，是对幼儿自发活动的叙事性观察记录。一个学习故事通常由三个部分组成，包括“注意”“识别”和“回应”。“学习故事”是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法，最先由新西兰学前教育学者提出。 　　在合肥市教育局教研室的引领下，我们也掀起深入研读“学习故事”的教研热潮，旨在引发教师对儿童观的再度思考，对幼儿园大量存在的幼儿自发活动（包括自发游戏）高度重视，改变实践中教师依然存在的急于让幼儿按自己的“期望”做事的思维惯性。通过研读，教师们联系实际进行案例分析，对“学习故事”教育理念精髓深入理解，深受启发。下面我将以研读《幼儿园大班学习故事：红黄套筒》（刊登于《幼儿教育》2016年第5期，附有视频资源）为例，与大家共同走进幼儿自发活动之中，品味“学习故事”的魅力。先对“红黄套筒”游戏做一简单介绍。 　　游戏材料：九宫格底板一张，5个不同粗细的红、黄套筒各一套。 　　游戏玩法：两名幼儿分别代表红方、黄方，轮流在九宫格的空格上摆放自己的套筒，谁先将同种颜色的3个套筒连成一线（横线、竖线、斜线均可），即获胜，并在记录纸上记录，赢满6局者为最终胜利者。 　　图中两位大班小朋友大黄（身穿黄色竖条衬衫）和小郭（身穿彩色横条T恤）正兴致盎然地玩着“红黄套筒”游戏，他们共玩了10局，前两局都是小郭赢了。下文中“一、发生了什么”摘录了《幼儿园大班学习故事：红黄套筒》一文中教师对幼儿自发游戏的观察记录，以及本人透过视频实录对幼儿自发活动行为的分析与感悟。 　　一、发生了什么 　　第三局观察摘录（教师的观察记录从第三局开始）：大黄先摆出最粗的套筒，小郭则摆出最细的套筒。大黄随即将第二粗的套筒套在小郭最细的套筒上，小郭见状也试图将最粗的套筒套在大黄最粗的套筒上，但未成功，自言自语地说：“哦，是一样的，只能用大的。” 　　分析与感悟：透过教师的观察，我们可以捕捉到幼儿在游戏中的自主学习。如文中所述，小郭试图用大黄的策略，把最粗的套筒套住大黄最粗的套筒，虽然不成功，却让他获取了对粗细的感知经验：“哦，是一样的。只能用大的。” 　　第四局观察摘录：大黄在斜线上取得了获胜的机会，就在大黄做记录时，小郭突然说道：“怎么每次都是你先摆呀？刚才那次是我赢了，谁赢了谁先摆。给我补上刚才那次赢的。”大黄一边整理材料一边回应：“现在补不上了，只能下次了。” 　　分析与感悟：透过孩子的对话“谁赢了谁先摆”，我们可以发现大班幼儿能在游戏过程中自主建立规则。 　　第五局观察摘录：大黄先摆出最粗的套筒，小郭将第二粗的套筒摆在中间的格子上，并且不服气地说：“看你怎么来！”接着，两入又各自在空格处摆放了一个套筒，小郭在斜线上取得了获胜的机会。……“嘿，我赢了。”看着小郭的手势，大黄恍然大晤，说：“你怎么又赢了？太帅了！”在小郭做记录时，大黄还帮助小郭整理材料。 　　分析与感悟：透过孩子们的行为，我们不难发现，在公平的游戏竞赛中，幼儿学会内省，学会认可同伴。大黄对小郭夸赞：“你怎么又赢了？你太帅了！”幼儿良好的社会品质着实让我们感到欣慰。 　　第六局观察摘录：小郭将最细的套筒摆在中间的格子上，大黄立即用最粗的套筒套在小郭的套筒上。四个来回后，大黄在斜线上取得了获胜的机会。大黄在获胜的同时还得意地说：“你想清楚了吧？”小郭着急地拍着桌子，叹了口气。 　　分析与感悟：透过孩子的情绪反应，我们能感受到大黄取胜后的得意以及小郭的气馁。这是自发游戏带给孩子们的真实情感体验。 　　第七局观察摘录：小郭在直线上取得了获胜的机会，大黄没有发现，仍按原计划摆放。小郭成功后立刻转身去记录。这时，大黄还在摆放着套筒并高兴地说：“我赢了。”他说完才发现小郭已经赢了，他遗憾地敲着桌子。 　　分析与感悟：透过大黄“遗憾地敲着桌子”的举动，我们可以判断大黄在总结失败的原因，是站位影响了他对套筒方位的空间判断。这是孩子的内省行为。 　　第八局观察摘录：大黄在斜线上取得了获胜的机会。做完记录，大黄?π」?说：“别忘了，是赢的人先摆。”见小郭按照从粗到细排列套筒的方法很特别，大黄愉快地说：“我也要像你这样放。”…… 　　分析与感悟：透过大黄“我也要像你这样放”，可以发现幼儿同伴间的相互学习。 　　第九局观察摘录：大黄发现了斜线上的机会而获胜。此时的比分为5：4，大黄只要再赢一局就能胜出。 　　第十局观察摘录：小郭建议：“现在我们用‘石头剪刀布’的方法，看谁赢了，就谁先摆。”小郭伸出手准备猜拳，而大黄则淡定地回应道：“赢的人先摆。”说完便开始游戏，将最细的套筒摆在一角落的格子上，小郭用第二细的套筒套在大黄最细的套筒上。大黄获得最终的胜利。 　　分析与感悟：透过小郭改变游戏规则建议用“石头剪刀布”的方法以及大黄“赢的人先摆”的淡定否决，我们