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中学历史课的教学模式及其存在的问题 夏天晟 (曲阜师范大学历史文化学院 山东 ·曲阜 273l65) 摘 要 本文主要介绍了历史课堂上几种主要的教学模式，分析了其存在的问题，并给出相应的对策。 关键词 教学模式 历史课 问题 对策 中图分类号：G633．5 文献标识码：A 1教学模式 形成。但是，采用此种教学模式教师要注意强调课堂模拟要 “模式”，顾名思义，就是某种事物的标准形式或使人可以 尊重历史，在此基础上尽量发挥学生的想象力和理解力，使复 模仿照做的标准样式，其在学术界通常指被研究对象在理论 现的情境更贴近历史的原貌，并且要注意维持课堂正常秩序， 上的逻辑框架，是经验和理论之间的一种可操作性的知识系 避免出现同学兴奋过度而嘻哈玩闹、只重活动形式不重活动 统。简言之，把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度就 内容的问题。 是模式。 2．3资料研习式 最先将 “模式”一词引入到教学领域，并加以系统研究的 这种教学模式就是师生共同研究与教材内容相关的历史 人，当推美国的乔伊斯(B．Joyce)~[1韦尔(M．wej1)。1972年，乔 资料，包括典籍、笔记、民谣、碑文、图表、实物图片和考古资料 伊斯和韦尔合著的 教《学模式》一书对教学模式和分类做了论 等学习相关知识，其教学程序为确定主题一搜集材料一辨析 述，他们认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示 材料一得出结论。这里的资料可以由任课教师独 自搜集整理， 教师活动的一种范式或计划。” 也可以发动同学搜集相关资料，比如说外出游玩时购买的介 我国教育界 目前比较认可的说法是：教学模式是建立在 绍风景古迹的明信片、家中珍藏的历史文物等。通过这样的 一 定的教学理论或教学思想基础上，为实现特定的教学 目的， 研习活动充分调动学生的学习兴趣，提高探究历史问题的能 将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的 力，培养 “论从史出”、实事求是的科研意识。这种教学模式重 教学结构理论框架，并具有可操作性程序的教学模型。简洁 在培养学生的历史能力，而能力的培养不是一两天的功夫活， 地说就是在一定教学理论指导下。以简化形式表示的关于教 且 由于多数学生年龄较小，认识能力和思考能力较弱，对历史 学活动的基本程序或框架，它既可以直接从丰富的教学实践 资料的分析能力尚显欠缺，这就需要教师进行科学的指导，具 经验中概括而形成，也可以在一定的理论指导下提出一种假 体操作可结合 问题探讨式教学。 设，经过多次实验后形成。 2．4问题探讨式 2中学历史课的教学模式及应注意的问题 这种教学模式是通过师生共同探讨问题进行学习活动的， 叶小兵先生(2006年)将我国中学历史教学模式概述为五 其教学模式为创设情境，产生疑问一提出问题，引发思考一结 种基本类型，下面对其一一介绍并分析其在实施过程中出现 合材料，推理论证一开展讨论，得出结论。从流程图可以看出， 的问题。 资料研习教学模式被包含于问题探讨教学模式之中。教师就 2．1信 息传递式 学习内容提出问题，学生科先从 自己的知识储备和生活经验 这种教学模式即传统的教授式，由教师口说笔写进行知 出发谈论、回答问题，教师要注意引导的讨论，必要时可以补 识的传授。这一模式的操作程序为复习旧课一导入新课一讲 充一些史料，以帮助学生将讨论深入。提的问题要注意既保 授新课一巩固新课一布置作业。从流程图可以看出，这一模 证有思维力度又不能太高深，结合学生的能力水平，使他们能 式是由教师负责组织教学内容，并通过课堂传授和完成作业 够跳一跳就摘到知识的果实。 从而使学生掌握教学内容的。虽然此种模式可以使学生在单 2．5社会考察式 位时间内较好获得较为系统的知识，但是如果教师不注意采 这种教学模式是带领学生走出课堂、走入社会，通过实地 用多种教学方法