精心指导学法 让学生自主学习.docVIP

精心指导学法 让学生自主学习小学生是培养学会良好的学习习惯的重要阶段，我们应当重视学法指导，使学生学会操作、学会思考、学会发现、学会学习，从“有指导的学习”逐步向“自主学习”转化，培养学生自主学习的习惯、意识和能力。 一、指导学生阅读数学课本的方法 教会学生阅读数学课本是培养学生自主学习的第一步。我在高年级数学教学中对阅读数学课本的指导采用了以下一些做法。 1.提纲式阅读。高年级学生基本具备了独立看书的能力，教学时我就采取先拟好学习提纲让学生阅读思考，后由学生或老师进行分析讲解，以讲清学生读书后的疑难点的方式进行。如在教学“异分母分数加减法”时，我就出示以下的学习提纲： (1)例题1中的“1/2+1/3”能直接相加吗?为什么? (2)例题2中的“5/6+3/4，为什么要转化为“()/12-()/12”的形式后相减? (3)异分母分数加减法的计算法则是怎样的?书上又是怎么说的呢? 这样指导，学生的学习目标比较明确、集中，能使学生更快地指向一般原理进行思考。 2.划批式阅读。就是在阅读时要求学生边看书边理解边动笔，把重点知识、关键词语、解题方法或不懂的例题、难理解的词句。用圈点、勾画、批注、标记等几种形式划批出来。这种阅读方法能强化分析与理解、消化和吸收。例如在“分数的基本性质”的教学中，经过操作、观察和分析，归纳小结出“分数的分子和分母都乘以或除以相同的数(O除外)，分数的大小不变”后，让学生按此法找出这个概念的关键字词，“都”、“相同的数”、“零除外”，明确“分数的大小不变”是有条件的。 二、指导和培养学生的操作能力 小学生数学概念、技能、数学思想方法的形成都是借助操作活动，通过对感性材料的观察、比较、分析而获取的。有位教育家曾说过：智慧出在人的手指尖上。由此可见，操作是一种能对数学学习的效果产生影响并有促进强化作用的一种学习方法。 正确的操作才能展现操作的功效，而学生正确的操作来自于教师重视操作方法的指导。例如：教学三角形的稳定性，我首先在上课前要求学生准备好学具：几根小木棒，然后在上课时不急于告诉学生三角形的特性，而是要求学生用自己手中的小木棒先用钉子钉个四边形，再让学生自己拉动四边形的两个对角，观察会产生什么现象。同时我自己用三根小木棒钉成一个三角形，让学生来拉拉看是不是容易变形。然后再提问学生能不能想办法使这个四边形固定不变形，这时放手让学生去动手操作，去发现探索其中的规律。通过学生自己动手操作得出三角形的特性。这样既培养了学生的动手操作能力，又对数学概念进行了强化。从而使学生的思维迅速地从操作中观察到的现象向概念的抽象概括转化。 三、激发学生质疑问难 所谓质疑问难就是发现问题、提出问题，它是学习方法中极其重要的一种。如果学生善于发现问题和提出问题．使这些问题经过老师的启发和学生讨论得到解决，不仅会促进学生更加深刻理解所学知识，而且能培养学生自主学习的习惯。但是因为小学生知识、年龄等限制，有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难；更多的是难以把握知识要点，不知所云。不会质疑问难。所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，力求读书无疑者，须教教有疑；有疑者，使之无疑。例如：教三角形的认识，在引导学生按角度不同把三角形分成三类后，为了进一步理解三角形概念的外延，我就启发学生对这三个概念进行质疑直角三角形、钝角三角形只根据三角形中有一个角是直角或钝角就可判断，为什么锐角三角形要根据三角都是锐角来得出呢?对此我设例分柝：逐个用纸板遮住三角形的两个或一个角，判断它是什么三角形?如下图： 通过讨论分析和比较后．学生自己的提出的疑问得到了解释：因为三角形的三个角中钝角、直角最多只能有一个，而锐角可以有三个。所以判断锐角三角形必须三个角都是锐角才能确定。这样学生对这个知识才真正融会贯通。虽然质疑问难的学习方法，对小学生来说。开始时较难掌握，需要教师的启发引导，但一旦养成了习惯，他们就会提出许多我们意想不到的疑问。 四、重视教会学生独立思考 数学是“思维的体操”，是思考的学问。看一个学生是否有自主学习数学的能力，主要看他是否能独立地思考问题。伟大的物理学家爱因斯坦说：“学会独立思考和独立判断比获得知识更重要。”他还说：“不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活的最大乐趣。”因此我们教师就要通过教学来逐步教会学生独立思考，只有通过独立思考，才能使学生获得真知；也只有在独立思考的过程中，学生的思维能力才能迅速地发展起来。学生在学习中的独立思考能力是一种发现问题、积极探求问题的心理指向，它对于学生自主学习能力的提高起着至关重要的作用。 1