用辩证唯物主义指导物理教学尝试.docVIP

用辩证唯物主义指导物理教学尝试在新课程改革实验如火如茶进行的当今基础教育中，培养和造就世纪优秀人才，自然成为摆在每位教育工作者面前光荣而艰巨的任务。新的世界形势要求成才应“学会学习”、“学会做人”。要求每个学生不仅应有过硬的本领。更重要的是应有正确的世界观、人生观、道德观，这正是物理基础教育的基本目的。用辩证唯物主义的观点和方法。阐述物理知识，使学生在正确的理解物理知识的同时，受到辩证唯物主义教育，在新的社会形势下应该引起物理教师的高度重视。怎样才能在物理教学中贯穿、渗透辩证唯物主义教育，以促进学生形成正确的世界观、人生观、道德观呢?笔者认为，这是一个具有丰富内涵和广阔拓展空间的重要探索课题。 就中学物理教育的现状而言，“应试教育”在基础教育中仍占有相当重的份量，一些人心中衡量学校教育成败的指标仍是“升学率”。从笔者近几年来对本县部分学生中的一份调查表明：认为物理“无趣”、“难学”而不喜欢者占调查总人数的27％，而这部分学生中几乎100％都是为了“升学”而“被迫学物理”，结果形成“无趣”→“不努力”→“无成功希望”→“丧失信心”……的恶性循环。因此，学校造就和输送出的人才不可能全部合格。可见，在中学物理教学中，加强对学生的辩证唯物主义教育，使学生具有良好的学习习惯和正确的学习方法已刻不容缓。笔者在长期的教学实践中，就这方面做了些尝试，亦有些肤浅体会，在此，愿以砖引玉，和同行们共求真灼。 首先，根据“对立统一规律”，“教、学”是教师“教”与学生“学”这一矛盾的对立统一体，而学生的“学”则是矛盾的主要方面。解决矛盾就得紧紧抓住矛盾的主要方面，即在任何教育及教学环节中都应以学生为主体，教师起主导作用。依笔者管见，端正学生的学习动机则是解决“教、学”矛盾的首要方面。因为动机是实现目标的前提，就面对物理感到“无趣”、“难学”的那部分学生而言，首先是要解决好如何把祖国的利益、民族的命运和个人的前途有机地结合起来，从而明确为什么要学习物理学，学为何用?引导学生在困难面前树立起坚定的信念。笔者认为布鲁纳的教学论对此是行之有效的。布鲁纳把学习者的认知发展归纳为行为把握、图象把握、符号把握三个过程，这三个过程是对立统一的。布鲁纳例举“利用惊奇”、“激发疑惑”、“提出具有几个解答的不确切问题”、“设计困境”、“提出矛盾”均属“发现的欲望”。笔者认为。更应强调“发现的欲望”与“成功的需要”真正的结合，才能更有效地激发学生学习的内部动机。 在把现代教育论中关于“前概念”的研究成果运用于教学实践中时，笔者认为，“前概念”与正确的科学概念是对立而又统一的。试设想：一个人如果生下来就与世隔绝。没有一点起码的基本的“前概念”，如力学中的“运动”，如果没有感性的认识，甚至没有见过物体运动，又怎样能够进行正确、科学的概念教学，建立起“运动”的概念呢?正确、科学的概念是通过否定错误的“前概念”而建立起来的，但决不是简单的否定。学生接受了正确、科学的概念后再深入钻研，则能进一步否定错误的“前概念”，形成更加完整、科学的概念。这就是一个从量变到质变的过程，也是否定之否定的过程。笔者在教学实践中，首先从引导学生建立正确的认识论出发，通过讲授、设问、练习，实验等否定学生错误的“前概念”(包括从小学、初中以及从生活中带来的不科学的“前概念”)。保留正确的“前概念”，使学生不断地认知一再认知，完成从量变到质变的飞跃，从而在头脑中逐步形成和建立起正确、科学的概念。 在对学生进行“元认知”的训练时，笔者依据“元认知”的实质，即“调动学生的意识、判断等心理活动及调控行为(核心是调控)”，激发学生的学习动机，运用“外因是通过内因起作用”这个辩证法的观点指导教学，让学生认识到只有通过自己的意识判断、调控，才能真正理解和掌握知识；只有通过自己不断总结、探索调控，才能形成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法；只有通过自己不懈努力，才能培养出各种能力。运用“质量互变规律”指导教学，使学生在不断的调控过程中，完成量变到质变的飞跃。如让学生通过物理习题多变题型、多解题型的训练，自己总结出解题的普遍规律和特殊方法，再用这些方法回过头去解题，这本身就是质、量互变规律的体现过程。运用“否定之否定规律”进行教学，从而使学生体会到只有通过自己的判断、搞控，才能真正否定错误的“前概念”，否定错误的思维方法和学习方法(当然不排斥教师这个外部条件)，形成自己的学习特色和风格。这种特色和风格在继续学习的过程中不断地受到鉴别、检验，并加以完善，如此循环往复，才能不断提高。 在用辩证唯物主义指导物理教学的过程中，最重要的是要把毛泽东、邓小平的教育理论作为指导思想。排除“贴标签”式的物理教学，才能得到预期的效果。首先，毛泽东教育理论体系中“人的发展论”强调使受教育者“在德、智、体诸方面生动活泼