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中职数学课渗透心理健康教育思索及实践【摘要】 本文旨在探索如何把心理健康教育贯穿于教学中，对带有共性的问题在中职数学课堂上进行团体教育与辅导，从教师素质、师生关系、学习心理和学习评价四个方面进行探讨，希望能帮助学生形成良好的心理素质与品质，提高教学质量及形成健康的心理发展水平。 【关键词】 心理健康教育；兴趣；沟通；多元评价 维护和保持健康是人类生存和发展的基础，当今人们对“无病即健康”这一观念开始发生改变。近年来，对中职学生的心理健康受到教育界及社会的空前关注，中职学校承担着心理健康教育的重要责任。学生的理健康教育不能仅依赖于学校开设的心理健康课程和心理咨询活动，学科教育是学校最主要、最基本的活动形式，学生获得知识，发展能力，形成品质，塑造性格主要在学科教学中，学科教学中渗透心理健康教育责无旁贷，而且学科教学中渗透心理健康教育有着自己的特点，主要是隐性的。有位学者说：“最好的教育是学生没有意识到在接受教育。”在学科教学中渗透心理健康教育往往就是隐性的，起着潜移默化的作用，这种作用效果是最有效持久。本文主要关注在数学课中如何渗透心理健康教育。 1 数学教师要有健康的心理和系统的心理健康教育知识 教学是教师和学生以知识为媒介的一种双边活动，教师在课堂中起主导作用，是学习的组织者、合作这、引导者，教师的人格和心理健康状况直接或间接影响学生的心理和行为，学生的个性的培养无不打上教师本人心理健康状况的烙印。正如著名教育家乌申斯基所说：“教育者个人不直接作用于受教育者，就不可能有真正溶入性格的教育。只有个性才能作用个性的发展和形成，只有个性才能养成个性。”可见，只有心理健康水平较高的教师才能培养出心理健康素质较高的学生。 同时，教师还必须具备较为系统的心理健康教育知识，有了健康心理和合理教育方法，才能控制教师自己的情绪，正确地实施教育，用自己的言语态度、行为影响学生，在细节之处做好心理健康教育这篇大文章。我曾碰到这么一件事，一位高二计算机专业学生问我一个问题： 1/2-1/3怎么算？如果教师这样回答；“这个问题太简单了，你问其他同学吧。”说者无意，但听者未免不会在意，学生会解读老师的话：自己的水平太差了。教师一句不经意的话，动摇了学生学习自信心，也许今后向老师求助就要三思而后行了。当时我并没有说多余的话，只是给他讲解如何进行异分母的加减运算，当然心里非常佩服这位学生的勇气和学习精神。之后这位学生还多次拿着类似“简单的问题”向我求助，我都会耐心给予解释，而且我发现他学习积极性和自信心日益增强，数学成绩也明显进步，我想他成绩的取得缘于他有一颗健康的学习心理。 2 善于沟通，建立和谐的师生关系 在教学中主要的人际关系师生关系，美国的罗杰斯认为：课堂上师生关系以真诚、尊重和理解为特征的气氛可以决定课堂教学的成效得失，教师的态度是学生成为学习者还是“囚徒”，学生的学习是有意义还是机械的学习的决定性因素。教师应本着为学生服务的理念去了解学生，关爱学生，让学会上敞开心扉，互相沟通。数学教学活动顺利进行的起点是数学教师与学生互相沟通。要沟通就要了解学生，在学生入学，我新任几个班级的数学课时，通常建立学生档案，登记学生的自然情况、学习情况、身体情况和思想状况，尤其是学生的突出的特点、个人爱好，走到心中有数，当然者个档案是发展性的，要不断充实。了解学生才能理解学生，了解学生才能关爱学生，这样一来才能实现“交谈式”的沟通，而不是学生处于“被询问者”的“问答史”沟通。数学教师应扮演双重角色，既是“师”又是“友”，“师”的角色是显然的，在沟通中学生明显知道者一点，而“友”的角色是隐性的，只有沟通中使学生具有平等感，学生才能逐步认可。在职高数学课堂，出现学会上违纪的现象不鲜见，如果处理不当，将破坏师生关系，不利于学生的心理健康。比如对违纪学生大声训斥，这样会使两人处于生气状态，而生气时人与人之间心的距离是非常远的，学生无法与教师沟通，也不会认同教师说教，甚至会使学生产生敌对情绪，厌恶老师，厌恶老师上的课程。相反地，如果教师不影响教学进程，自然地走到违纪的学生身边，不经意地去制止违纪行为，课后找个安静的地方，与学生心平气和地进行交流沟通，这样的做法，能让学生感觉到自己被教师尊重和关爱，这样就为学生承认错误创设一个良好的心境，帮助学生的心理往健康的方向发展。 3 提高数学学习兴趣，帮助学生形成健康的学习心理 教育心理学家一致认为兴趣是追求目标的原始动机，在动机中处于中心地位，是动机的最活跃部分，有了兴趣，就有了学习的内驱动力，从而远离厌学情绪。培养学生的学习兴趣是一个循序渐进的过程，是一个个闪光的细节慢慢地积累而成。 3.1 依据学生实际设计教学内容。根据美国奥苏贝尔的“有意义的学习理论”，有意义的学习材料就