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中职语文合作学习实践及思索[摘要]作为一种具有重大创新的教育思想，合作学习理论与传统的教育思想有许多观念上的差异。其中合作学习理论对于互动活动、学习目标、评价标准的认识是最具有革命性的，其主要体现为：互动活动广泛化和多样化、学习目标开放化和均衡化、评价标准合理化和个性化。我们在中职语文的教学实践中实施合作学习策略时主要也就以这三个方面的新观念作为指导。 [关键词]合作；互动；目标；评价 1　合作学习理论简介 合作学习是20世纪60年代末、70年代初在美国兴起的一种重要的教育思想与方法。合作学习即英语cooperative learn-ing，从字面来说，它是一种学习的组织形式，它是相对个体学习而言的。而作为一种教育思想，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习有以下要素构成：即积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，小组成员之间的相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对共同活动的成效进行评估等。在这里，合作的动机和责任，是合作学习取得良好效果的关键。我国合作学习研究的权威学者王坦总结为：合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准。以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。 2　合作学习理论在我国的实践和发展 美国著名教育评论家埃利斯曾说过：如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一。“上世纪80、90年代以来，合作学习的教育思想和方法在西方教育实践中得到肯定，并开始被我国的教育理论研究者所认识。进入新世纪以来，随着我国教育改革的深化，合作学习的教育思想和理论也越来越得到教育界的重视。 应该说，一个完整的教育实践、探索、讨论和结论过程是一个相对较长的周期，但是，我们还是能够总结出一些阶段性的成果和心得的。目前，我国对合作学习的研究时间不长，但也创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：①分层一合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进行分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；②互助－合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；③建构－合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的；④自主－合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；⑤自主－合作－探究学习模式，它是将学生自主学校与合作学习中积极互动相结合，并在合作中共同探究的一种合作性学习方式。以上种种在我国的教育实践中所产生的合作学习模式，对我们的具体的学科教学有很重要的指导意义。 3　中职语文合作学习的实践 近年来，我市积极推进中职学校学科教学的改革与创新，我们就合作学习在中职语文教学的实践做了一些探索，随着课堂实践的展开和积累，合作学习已经越来越得到我校语文教师的一致肯定，也越来越被学生接受和喜欢。毋庸质疑，当我们回到具体的教学实践活动中时，对学生而言，合作学习就是一种学习方式，对教师而言，它是一种教学策略。怎样通过教师的教学策略、学生的学习方式优化，而短时、高效、低耗、愉快地提高语文课堂的效率?这是我们在整个实践中追求的目标。目标的表述似乎并不复杂，而实际上，实践的过程却是一个复杂的探索过程，有许多值得我们思考和实践、从而找到解决办法的问题。 3.1　互动活动广泛化和多样化。在合作学习的理论中，对于互动活动的重视是令人注目的。由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动，提出互动活动广泛化和多样化。 从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型；一是单向型，视教师是信息发出者，学生是信息接受者，二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的