英语阅读课组织中的非语言交流与文化教育.pdfVIP

高 校 论 坛 红科 技 2008-~F-第12期 64 英语阅读课组织中的非语言交流与文化教育 何 炫 (郑州大学外语学院 河南农业大学外吲浯学院) 摘 要 非语言交际包括交际语言中所有的非语言刺激，这些非语言刺激的产生是基于行为发出者以及他对环境的利用，这些非 语言刺激对信息发出者和接收者具有潜在的信息价值 ，发展交际能力是英语学习的最终 目标，如果不重视语言的社会环境与文化背 景，而仅仅培乔学生造出合乎语法规则的句子．势必会远离这一日标一如能在外语教学巾有意识地将语言教学与非语言教学结合起 来，并融入文化教育．势必事半功倍，特别是在泛读课中，有利于提高学生思维和表达能力以及实际交际能力 关键词 非语言行为 非语言交际系统 文化教育 非浯言交际系统 (NonverbalCommunicationSystem )与言语交 差异、爿俗人情差异、宗教信仰差异、神话传说与经典著作的差异以 际系统 (VerbalCommunicationSystem)，部是一定社会文化的产物。 及价值观与审美意 的差异密不可分。例~WHawks把 《红搂梦 》的 传统的英语教学往往只注重于语言本身，具体地i兑，，u强渊语音、语 “阿弥陀佛”翻译成 G“odblessmysoul”，把上帝拿来代替佛教的 法和浏汇的练习和掌握，而忽略了文化方面的知以，特别是对英语文 无量寿佛 ，这很可能让西方人以为中国人也信奉上帝。这样的泽文大 化中的非言语交际系统的了解和掌握 非语言交际包括有：①体态 大地削减了中匡l文化内涵 又比如 “天洙地灭”这一成语运用 “天” 语：包括基本姿态 、基本节动作 、人体各部分的动作提供的交际信 “地”作为最高权利的象征，但它只能适用于深受天道观影响的中 息 ②副语言 (paralanguage)：包括沉默 、话浯转接各种非语义声 国，故不能用反映基督教信仰的 “God”取代。凶此如何做到求同存 音 ③客体语：包括个人的修饰、着装 、个人用品交际作用 、客观环 异，对双方的有效沟通部显得极为重要。冉如：数测 “八”在汉语中 境事物所提供的交际信息，④环境语：包括空IH．J信息、H~lhJ信息、建 是现今最受人们喜爱的数额 ． 为其发音与 “发”谐音，迎合人们发 筑设计与室内装修、声音、灯光、颜色等。 财致富的心理，而英语中 “eight”则没有这种意义．．还如英语中： “Thinkwiththewise，buttalkwiththevulgar” (与智者同思，与俗 1 合理运用体态语实现教学默契 子吲语 )出自古希腊格言 ： “swansong”是根据西方传说swan 课堂上师生都在利用自身形体相互影响，沟通彼此的意ruj，以对 【天鹅)Il缶死时发出美妙的歌声，用来比喻 “涛人、音乐家等的最后 方活动来 节 自己的活动．． “非语言交际对教师 关重要 研究表 的作品”。又如 “Sourgrapes” (酸葡萄)出自 《伊索寓言》，比喻 明，教师如果学会了如何在课堂上更有效地运川体态语，师生之IUldj “可要可不及的东西”，而汉浯中则有 “万事俱行，只欠东风”、 关系就会得到改善 不仅如此 ，学生的认 能力和学习效率也会提 “逼上梁山”、 “叶公好龙”等成语．．以上例子说明在民族各自丰富 高。” (Cooper，l988)泛读课堂的组织不同于其他课程的课堂组 的文化遗产中产生的语涮包含着丰富的民族文化意味 ，构成了各民族 织，它更多地要求学生在课堂上去思考相