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“互联网+”对小学教师素养结构的挑战及提升 　　摘 要 “互联网+”理念的深入发展带动了教育领域教与学的变革，这种不同于传统教育的“互联网+教育”模式对于小学教师的素养结构是巨大的挑战与冲击。小学教师由于信息技术能力不足、知识结构不完整以及工作热情的消退，以至于面对“互联网+”模式有点措手不及，他们须在加强学习意识、提升信息素养及激发工作热情等方面不断努力与更新自己的素养结构，以便更好地适应当下的互联网环境。 　　关键词 互联网+ 小学教师 素养结构 　　一、把握“互联网+”模式的本质 　　1.“互联网+”的概念 　　最近几年，“互联网+”已经成为热搜名词，但是还有很多人不了解“+”的意蕴，进而发出什么是“互联网+”的疑问。2012年11月，于扬在易观第五届移动互联网博览会的发言中，提到了“互联网+”理念；接着，腾讯创始人马化腾于2013年首次提出“互联网+”概念；2015年3月5日上午，第十二届全国人大三次会议召开，国务院总理李克强在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。李克强强调，制定“互联网+”行动计划，是推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，引导互联网企业拓展国际市场的有效形式。也就是说，“互联网+”即“互联网+各个传统行业”，但不是简单的两者相加，而是让互联网与传统行业通过信息通信技术及互联网平台进行深度融合，创造新的发展生态。互联网不仅仅是一种工具，更是一种能力、一种新的DNA，它与各行各业结合之后，能够赋予后者新的力量和再生能力。每一个社会细胞都需要互联网这种营养，互联网与各行业共存亡。如果我们错失互联网的使用，就像第二次产业革命时代拒绝使用电能[1]。 　　2.“互联网+教育” 　　正如“互联网+”涌入到各行各业中一样，其也在井喷式地向教育领域发展，从而带来了一场教与学的变革。 一个教育专用网、一部移动终端、几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”[2]。“互联网+教育”有以下三个方面的内涵。 　　一是教师利用互联网媒介辅助教学。教师和学生还是在-教室里进行知识传授，但教师通过上网收集与教学相关的学习资料，这些迅速有效的教学资源极大地扩展了教学的范围，在调动学生学习兴趣的基础上加深了对知识的理解。二是互联网是个教学的平台。教师可以利用这个网络模式来组织和设计教学，如现在课堂普遍使用的班班通、教师以PPT形式来展现自己的课件；教师的授课模式不再是左手教案右手粉笔的状态，也不会一直在写板书与擦黑板之间调换。三是教师学会利用互联网大数据来管理自己的教学。教师通过互联网的数据建模来进行学生的过程性评价与考核。大数据时代的移动互联网终端将无时无刻不记录学生的学习活动，课堂提问和回答问题次数、练习中修正答案的次数、提交作业的情况等都被教师收集起来作为学习成绩评价的因素加以量化，形成过程性评价，它摒弃了传统的终结性评价（仅凭一张试卷的成绩作为评价方式）带来的弊端[3]。 　　二、理解“互联网+”对教师素养结构的挑战 　　新型小学教师素养结构应是三维结构，即能力结构维度、知识结构维度和品性结构维度三个方面的有机结合。每一维度又都有自己的亚结构，构成多方面、多层次的统一体[4]。“互联网+”模式渗透到教育领域中，对小学教师的素养结构?_击很大，该模式意味着小学教师的专业素养结构需要重新调整与适应。 　　1.信息技术能力的欠缺 　　在以考试为中心的应试教育中，学校投入大量资金购买的先进设备主要是为了应付领导的检查，机械地翻转着课件，新技术的作用并没有得到真正的发挥。 　　在实习过程中，笔者有幸参加了Y小学的少年先锋队入队仪式，并作为活动的设计者全程参加到入队仪式的流程，包括前期入队知识的宣讲、少先队礼仪规范等环节中。笔者与Y小学优秀教师S合作了一段时间，虽然“互联网+”模式如火如荼地渗透到每一位教师身上，但是S却没有受此影响，对于信息技术的应用还存在很多盲区。制作入队仪式PPT时，S 因没有掌握国歌、少年先锋队队歌等音频插入，为了做好入队仪式课件，她必须请教学校的电脑高手，耽误了时间不说，其信息技术能力也并没有提高，也就意味着下次需要在课件中穿插视频时，S还要无奈地去寻求别人的帮助。 　　正式而隆重的入队仪式开始时，S不知是出于不自信还是喜欢调度现场的缘由，专门请了一位“电脑界的专家”来负责操控电脑。由于请来的老师对于少先队知识不是很了解，只是看现场情况点击电脑，并没有根据主持人报幕的仪式项目流程调控电脑，最终导致当入队仪式进行到大队长带领新队员宣誓环节时，大屏幕上并没有出现宣誓词，这时S才急忙跑过来提醒。然而那位“电脑专家”却不知入队誓词的存放位置，最后还是S自己去调换大屏幕的，这时表演台上的入队宣誓仪式已经快结束了。其实，如果刚开始S掌握了娴熟的信息技术能