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“阅读”数学 　　摘 要：苏霍姆林斯基说过：“学会学习，首先要学会阅读。”可见，阅读是学生学习的必要手段和重要的起始环节。它借助于书面材料获取信息，书面材料不能狭隘地指语言文字，也包含符号、公式、图表等。而数学是依据文字、符号、公式为载体的基础性学科。所以学习数学首先要教会学生学会阅读。 　　关键词：数学；阅读；兴趣 　　提到阅读，往往让我们想到的是语言文字的阅读，而忽略了对符号、公式、图表的阅读。而数学是依据文字、符号、公式为载体的基础性学科，它的阅读更容易被忽略，并给我们的教学带来不利影响。数学阅读得不到重视主要有以下原因： 　　首先教师不愿读。由于传统学科的观念，阅读上重文轻理。大部分数学教师认为阅读是语文或英语那些文科课堂内才有的，在数学教学中只重视讲、做、练，而忽略对文本的读和析，只要能让学生记住公式、运算法则就行了，不必要在阅读上花时间，所以对学生阅读方法的指导、阅读能力的培养不会认真对待，甚至被忽略，当成可有可无的内容。 　　其次学生不想读。相对文科而言，它没有跌宕的情节、丰富的情感。它只是一门高度抽象、符号化的学科。读起来自然不及文科那样津津有味；学生读了无趣、无激情。正如有的同学说：“数学阅读费脑子，乏味，如咀嚼糟糖，难以下咽。”数学学科的这些特点导致了在阅读数学时学生不愿去多读、深读。 　　最后缺乏正确的数学阅读方法，不能抓住要点进行阅读。这也是造成学生数学阅读能力低的一大原因。 　　怎样根据数学特点有的放矢地培养学生数学阅读习惯，我认为应抓住特点，掌握科学的方法，坚持长期养成，这样才能形成良好的数学阅读素养。 　　一、激发数学阅读兴趣，让学生愿读、想读 　　《义务教育数学课程标准》指出：学生的数学学习应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。因为数学的学科特点，注定它的阅读内容单一、枯燥，学生不想读，也不愿意去读。我们在教学数学时，可以从课内和课外入手，提高学生阅读数学的兴趣。 　　在课内，要想把阅读引入数学课堂教学中，就要求数学老师要精心设计好整个教学环节，把单调的符号、枯燥概念、千篇一律的习题变成学生想读、愿读、乐读的内容。比如，在教学小学数学第六册“有余数的除法”时，我在课堂上设计一个游戏，让学生报出一个100以内的数，我能快速地说出这么多天后是星期几，由于学生没有学过余数，一时还难以理解，看到教师的“神机妙算”非常崇拜，这时学习气氛就被调动起来，学生对课本阅读兴趣一下就被调动了起来。 　　课外从 “兴趣是最好的老师”入手，学生阅读的兴趣主要产生于读物本身，那些跌宕起伏的故事情节、栩栩如生的人物形象、催人泪下的情感故事、惊险刺激的描写最容易引起学生的阅读兴趣。而这些内容不仅仅只存在于语文读物中，数学读物中同样也有，如李毓佩在《小学生数学报》上写的趣味数学连载故事系列：《猪八戒新传》《独眼小狼王》等，描写著名科学家成长的励志故事《小高斯的故事》《陈景润与哥德巴赫猜想》；像这些经典的数学故事数不胜数，对学生也非常具有吸引力。通过课外的这些经典数学故事，让学生爱上数学，爱上数学阅读。 　　二、改变观念，做一个兼职的“语文教师” 　　数学教师要把阅读是文科特有的烙印去掉，要把“读”当作是数学课堂一道亮丽的风景线，认认真真地做一名兼职的“语文教师”。在日常教学过程中要逐步引导学生愿读、爱读、乐读，要在教学时留给学生阅读数学的时间和空间，让他们把数学读懂、读透，在读数学的过程中去感受数学的魅力，理解数学的真谛，培养学生阅读数学的习惯。实践证明，在数学课堂加强学生阅读教学，不但不会影响正常的数学教学，还可以促进学生的数学学习。 　　三、正确指导，提高学生的数学阅读素养 　　“工欲善其事，必先利其器。”掌握正确的阅读方法和技巧，可以让学生在数学阅读中事半功倍，少走弯路。简单的题目如计算题，我们可以采用粗读，即把题目在心中读一遍。而对于概念和定义因为要正确理解概念中的字、词、句，分清定理的条件和结论。所以要多读、诵读，抓住关键词读。阅读应用题目则应该多读加精读，多读即读一遍了解题目大意，读两遍理清条件、问题，第三遍带着问题去读，思考解题之路，把读转变为说，通过学生的语言来描述读的内容，找出条件与问题的内在联系，使读为解决问题铺路搭桥，促进学生数学思维的发展。读四遍理清数量关系，读到至把题目理解透彻。精读即集中注意力，深入细致地研读。我们教师在数学阅?x过程中要及时给予学生科学的、清晰的指导，让其掌握正确的阅读方法。 　　数学标准明确提出“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，而学生自主探索和自主学习是建立在数学阅读上的，离开了数学阅读，推理、想象、自主探究就成了无源之水，无本之木。 　　参考文献： 　　[1]苏霍姆林斯基.育人三部曲[M].人民教育出版社，1998-08