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“阅读与写作有机结合”的认识与实践 　　随着新课改的不断推进，以学生的学习为中心的教学理念得到进一步的实践，多数的语文课堂从以往的机械识记词句、死背文章，逐渐转变成为启发式教学，引导学生阅读，指导写作，把阅读与写作有机结合起来，相互补充。这种教学方法符合小学生认知和心理发展要求，不但激发了学生学习语文的兴趣，还促进了他们良好行为习惯的培养，从而提升语文质量，让学生的语文素养得到发展。 　　一、全面认识阅读与写作有机结合的意义 　　一方面由于认知水平受到了年龄、阅历等方面的限制，多数小学生在阅读时往往不能够准确地理解文章，从整体上把握文章。在写作中对人物、事物的描写以及叙述都无法达到准确、深刻等，这些情况在语文教学中普遍存在。另一方面，由于小学生参与社会生活的实践不多，再加上能力水平的限制，就易于导致写作时感触不深，笔触粗拙。而阅读和写作是语文教学中不可割裂的两个部分，在教学实践中，将两者结合起来，可以让阅读的作用得到充分的体现，也可让表达能力的培养得到有机的渗透。具体说，阅读与写作有机结合的意义体现在以下三个方面。 　　首先，学生在教师的指导下进行大量的阅读，与文章形成真正的对话，能够丰富学生的知识，促进学生语言材料的积累。可以这么说，学生语文知识的学习、语文水平的提升，是和语文材料的大量阅读分不开的。因此，只有多读书、读好书，才能让学生的知识和经验得到积累。语文课本中有很多优秀的材料，课外阅读也有很多佳作，指导学生认真阅读，对精彩之处反复诵读乃至背诵，进行多种形式的复述，有助于学生提高认识水平，有助于学生掌握各种知识，积累丰富的语言材料，也有利于学生把书面语言转变为口头语言，为最终提高书面语言服务。 　　其次，实现真正意义的读写结合，要求教师不但要指导学生理解内容，还要引导学生从表达角度进行探析。文章是怎么表达的，为什么要这样表达？长期坚持下去，学生对各种用词、文章布局以及构思等都有一定的体会，就会积累一定的写作经验，为写作奠定基础。 　　再者，在阅读中恰当地安排一些随文练笔，学生在模仿文章写法、体会作者情感的过程中，其理解能力、表达能力都会得到提高。 　　二、努力开创阅读与写作有机结合的途径 　　在阅读与写作教学中，我们要以学生为主体，为他们创设阅读与写作的环境，并创新语文教学方法与技巧。在教师的指导下，让学生全心投入阅读，并激发他们写作的灵感，从而养成良好的阅读习惯，掌握扎实的写作方法与技巧。把阅读与写作融合起来，可采用的方法是很多的，笔者主要从以下四个方面来着手。 　　1. 引导学生在阅读中积累语感。 　　良好语感的形成，对于写好作文意义重大。2011年版新课标也强调，应把小学生的语感培养放在重要的位置。良好语感的形成必须借助大量的阅读，尤其是在理解基础上的反复诵读。比如，《我爱故乡的杨梅》文中有这么一句话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。”句子中的“贪婪”与“吮吸”，采取了拟人化，把杨梅树写活了。教学这一句时，笔者抓住这两个词语引导学生咀嚼、品味，让学生充分表达自己的看法。有的学生说“贪婪”是不知满足的意思，有的学生说从这两个词语看出杨梅树的可爱和作者的喜爱感情，还有的学生认为这些词语说明杨梅树生命力的旺盛……在这样的基础上，进行了朗读指导，让学生读出欣喜的心情，读出赞美的语气。这样，学生不但深刻理解了这两个词语，而且对拟人的写法及其作用留下了深刻的记忆，语感自然也就得到有效的训练。 　　2. 引导学生在广泛的阅读中积累写作经验。 　　?x写有机结合，首先不能只盯着课内的阅读，因为课内阅读的量毕竟是有限的，只有把学生的视野引向广阔的课外阅读空间，才有可能通过大量的阅读，累积知识、素材与写作经验。一般的做法是从阅读材料的选择入手，为学生选择主题鲜明、内容丰富的材料。其次就是创新阅读的形式，阅读不仅仅是文字阅读，可以让图片、声音、动画、影视介入，使学生处于一个立体的阅读环境，进行阅读体验。最后就是进行阅读层次的划分，低年级学生的课外延伸阅读，主要包含一些神话、寓言童话或一些科普书籍等，重在引导学生想象，让他们的思维得到启发；而高年级的学生可以阅读一些名著等，比如《水浒传》《三国演义》等长篇作品。为了让学生课外阅读更有效。教师还应该为学生提供阅读书单，让学生能够把握好阅读的方向，不断丰富语言材料和写作经验。 　　3. 引导学生从模仿到创作。 　　从仿写开始，以文章的某些片段为基础，把自己想说的话和想写的事件写出来，这是学生习作起步训练的有效途径。比如，在学习完《桂林山水》以后，学生对文章的写法有了一定的认识和体会，尤其对课文中以中心句统领各个部分的写法留下了较为深刻的印象。笔者就引导学生运用这一手法描写家乡的夜景。有学生写道：“夜幕渐临的时候，我们的城市多热闹啊！政府路的路灯，就