“知行合一”的现状、成因和应对策略.docVIP

“知行合一”的现状、成因和应对策略 　　我国著名教育学家陶行知提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的主张，认为教学做是一件事，而不是三件事，做是教和学的中心。陶行知先生是在继承元代著名哲学家王阳明心学理论的基础上，提出了“知行合一”，即“行是知之始，知是行之成”。小学品德课程主要包括品德与社会和品德与生活两大领域，是以培养小学生“学会做人”为核心理念的理想课程。因此，“知行合一”不仅是小学品德教学的目标追求，也是品德课程的核心价值所在。但是，在当前的小学品德教学中，“知行合一”却经常遭遇到种种令人尴尬的现象。 　　一、现状观察：品德教学中“知行合一”的尴尬困境 　　小学品德教学的质效关系着学生良好品德习惯的养成，而使其形成优秀的道德品质更是品德教学教育任务的重点。学生思想品德的形成，从外化形式来看，就是从知到行的过程，受教育者达到“知行合一”才是教学成功的表现，但无疑这也是课程教学最困难的环节。从当前的教学实践看，小学生的“知行矛盾”依然十分突出，具体表现主要有以下两种现象。 　　1.“知道，经常做不到。”这是当前小学生中最普遍的一种现象，也是品德教学遭遇的最突出的一个问题。不少孩子对品德规范和要求都能说会道，但是一到实际行动中经常言行不一，从校园里的奔跑冲撞，到生活中相互礼让，往往是“大错不犯小错不断”。 　　2.“知道，总是做不到。” 做班主任的老师都知道，班级里经常会遇到一些“虚心接受屡教不改型”的学生，他们一般都顽劣不驯，经常惹是生非，但是一旦接受老师的谈话，他们却又总是头头是道，并且态度诚恳，但是刚一转身又忘得干干净净，继续我行我素、麻烦不断。 　　二、成因探析：品德教学缘何难求学生“知行合一” 　　1.重说教，轻导行。尽管新课程推行已有很多年头，但是受传统教学观念的影响，当前的小学品德课堂教学仍然是以教师讲授的模式为主。教师对学生品德行为的指导，往往还是停留在“晓之以理，动之以情”的说教方式，一些老师面对学生出现的“问题”总是苦口婆心，绕口令似地一遍遍跟学生说道理。 　　2.重分数，轻实践。受片面追求升学率的“应试”影响，当前的教育过度强调学科分数的做法依然严重，尤其是在“读书功利主义”下，社会上普遍存在着“只要学习成绩好就行了，其余的都不重要”的错误思想观念。在教学中，我们看到好学生的评价标准也一定是学习成绩好的，一旦学习不好就会被冠以坏学生的名号。 　　3.重划一，轻独立。每一个学生都是一个生命的个体，都是具有独立思想和情感体验的人。很多家长和老师都期待一蹴而就、揠苗助长，希望教育完了学生，第二天就是“高、大、全”的形象，这是错误的认识。学生在学校系统地学习了规范的品行教育，但是学生日常行为的影响者却不仅仅是学校与老师，社会风气的影响、家庭教育的影响也很重要。 　　三、应对策略：如何追寻“知行合一”的品德教学 　　1.巧设计――加强生活体验 　　陶行知先生认为：“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大地增加。学生、先生也可以多起来，因为在这样办法下，不论校内校外，都可以做师生的。”小学品德教学应该关注学生的实际生活，从学生的生活出发，创设学习的情景，让学生能多参与体验活动，身临其境地参与学习，进而刺激学生的情感变化，从而促进心理层次的学习与接收，最终作用于行为。 　　2.多实践――促进道德内化 　　陶行知批评中国传统教育把“闻知”当作唯一的知识，忽略了“亲知”，也忽略了“说知”。他认为：“我们拿‘行是知之始’来说明知识之来源，并不是否认‘闻知’和‘说知’，乃是承认‘亲知’为一切知识之根本。‘闻知’与‘说知’必须安根于‘亲知’里才能发生效力。”在品德教学中，除了知道我们为什么这样做之后，重点应放在对规范道德行为的实践上。教学中可以多组织学生进行品德行为的训练，让孩子们在具体的活动中实践，从而逐步内化自己的品德认知，最终提升自己的品德行为。比如，苏教版三年级第下册《不给邻居添麻烦》这一主题时，就可以学习去别人家里做客要有什么样的礼貌等等，真实的情景演练给学生以系统化的学习，情境模拟更好地实践所学知识，然后可以课外延伸，让小朋友学习课文后去做一回小客人，然后写一些自己做客后的小感想。 　　3.善评价――培养良好习惯 　　评价是教学的一把双刃剑，适切巧妙的评价能最大限度地发挥教师的引领作用，促进学生良好行为习惯的形成。新课程提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进学校教育实践的功能”。因此，品德教学评价更加注重学生的“知行合一”的和谐发展过程。在现行的小学品德教学评价机制中，主要是针对学生学科成绩的评价，作为品德老师，可以在学校的评价机制中要加入学生品行的考?u，并进行细化。主要关注两个方面：一是要注重学生行为结果的评