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“大二低潮”原因及辅导员的应对策略 　　摘 要：大学二年级是大学生形成稳定的行为特征和心理特征的重要阶段。在此期间，大学生在思想、学业、感情、人际关系等方面与一年级相比问题明显增多，较易引起大二低潮现象。本文概述了大二低潮现象，分析了大二低潮现象产生的原因，提出了高校辅导员针对大二低潮现象的应对措施，以助力学生成长成才。 　　关键词：大二低潮现象 行为心理特点 对策 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）03-0032-02 　　大二是培养大学生对专业的兴趣、掌握自主式学习方法、适应开放式教学、确定生涯发展目标、坚定人生理想信念的关键时期。但部分学生进入大二似乎进入了一个拐点，一改入学阶段的积极状态，陷入了彷徨，生活没有目标，无所事事。甚至沉迷游戏、网络、电影、翘课、睡懒觉等。我国目前的高等教育模式下，高校最直接的教育者、管理者、服务者是辅导员。因此辅导员应探究高校大二低潮现象深层次的原因，并且及时采取有效的应对措施，本文将对此进行探讨。 　　1 大二低潮现象概述 　　大二低潮现象也称“大二病”，是指大学生进入大二后，与大一年级相比思想、学业出现明显下滑；感情、人际关系等方面问题增多的现象。大二低潮现象目前在高校普遍存在。学术界称为“二年级低落”。 　　大二低潮现象的主要表现：思想方面，目标不明确，方向感缺失，自制力、自信心不足。学业方面，学习松懈，容易产生挫败感和厌烦情绪，进入倦怠期；并且伴随着迟到早退、逃课，课堂睡觉，沉溺于网络游戏等现象。情感方面，因感情问题引发失恋、学业不佳等问题突出。人际关系方面，与室友或班级同学相处不融洽，情感交流缺失，矛盾频发。 　　2 大二低潮现象产生的原因 　　2.1 高校对转折期学生关注不够 　　虽然大二学生会面临学习行为与动机、专业归属感、社会实践、人际关系等问题，但现实中，高校往往重视新生入学教育和毕业生教育，而对处在过渡期的大二学生关注不够。部分高校教育工作者认为，逐渐成熟的大二学生对大学的规章制度和教学模式等相对了解，他们应当能够适应并很好地投入大学生活，高校应该减少对大二学生的外在帮助和监督。因此，高校针对大二学生多采取相对自由的管理模式，整体工作投入减少，这种管理模式会产生一定的负面作用，影响大学生规范行为的形成。随着学习压力增大，学生活动减少，部分学生会出现了心理上的不适应，产生了不被重视的心理落差，导致了“大二低潮”现象。 　　2.2 人生规划不清晰，自我探索能力偏弱 　　大二是大学生生涯发展的关键阶段，会面临许多与未来发展息息相关的重大抉择。但由于大学生对社会的了解还够不深入，从而会对社会上严峻的就业压力缺乏意识。多数大二学生没有一个明确的学习、实践规划，确定的人生目标也只是一个大致的今后发展方向，所以不会有太大的发展压力，不会严格要求自己。此外，由于大一阶段自我探索能力没有得到有效提升，致使一部分学生大二仍不知如何与任课教师沟通，不知如何合理规划自己的时间，不知如何缓解自身压力。因此他们左右摇摆、迷茫不定，长期如此甚至可能会使他们丧失信心。 　　2.3 挂科打击自信，上网条件便利 　　大二学生学业上呈现两极分化的特点，与大一时一部分学生考试成绩不理想、挂科有大很大关系。大一成绩好的学生得到了奖学金，获得了自信，从而认可了自己学习方法和能力，所以大二开始展望未来的出国、保研、考研等。大一成绩不理想学生自尊心受到打击，他们原是高中时的尖子生、“中心角色”，现在突然成了 “普通角色”，甚至考试挂科，自我评价受到了冲击，所以优越感淡化，开始怀疑自己的学习能力，意志变的消沉。此外，网络的可获得性， 为许多学生提供了方便的上网条件。同时一些学生现实生活中有社交焦虑的倾向很难与他人建立关系， 便转向互网络寻求在线友谊。因此大二学生出勤不积极，宿舍上网、打游戏、上课睡懒觉等现象增多。 　　2.4 大二课程设置特点：偏理论性和基础性 　　大二学生学习热情和学习兴趣处于鼎盛期，但是由于大二开设的课程主要是专业基础课，偏理论性和基础性，难度较大一增大，因此造成部分学生对课程兴趣不高，产生挫败感和厌烦情绪。专业基础课与以往学过的课程关联度不高，学习方法不易迁移，所以部分学生刚刚接触专业基础课，学习方法会无从入手，对其重要性又缺乏认知，甚至因自制力不强而放弃一些科目的学习。 　　3 高校辅导员的应对措施 　　3.1 夯实思想政治教育基础 　　辅导员在实际工作中应该前瞻性的探索学生面临的思想问题，重视防患于未然，设法预防大二低潮现象。首先，辅导员应借助谈话谈心活动摸清学生的主流思想，进而对大二学生关心的学习、就业等焦点问题进行集中教育和引导，尽力扭转大二学生迷茫堕落的思想倾向，促进学生的内力觉醒，端正并坚定其理想信念。