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“创客精神”在教学中的渗透 　　[摘 要]创客概念与教育思想的不期而遇，让学生的想象有了落地的平台，使创新、分享精神得到了充分的发扬和提升。在小学数学教学中积极渗透创客教育，让学生在具体而真实的情境中乐于展示、在不断实践操作中灵动展示、在积极交流和分享中生动展示，不断发掘学生的创新意识和创新能力，形成学生积极深刻的思维方式，养成学生数字化学习的习惯，提高学生信息处理与运用的能力。 　　[关键词]创客教育；再创造；敢猜想；乐分享 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）08-0062-02 　　“创客”作为一个新鲜词汇，最早起源于美国硅谷，英特尔、苹果、微软等科技巨头的创始人都是优秀的创客代表人物。“创客”一词中的“创”，即是创造；所谓“客”，是指从事创造活动的人。2015年3月5日，“创客”一词首次写进政府工作报告。国家教育部在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中这样描述：有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生有较强的信息认识与创新意识，养成数字化学习习惯。目前，创客教育主要表现在活动、课程和环境等方面，涵盖与学生创新所需要的各方面的知识、能力、视野等的教育教学行为。 　　在《2014年地平线报告（基础教育版）》中，“创客空间”入选未来五年内影响基础教育12项关键技术名单，是促进基础教育学习变革的重要数字策略，是让学生学习回归到真实世界的重要举措之一。 　　在教学中实施“创客教育”、渗透“创客精神”，其根本的宗旨是激发学生的数学创造、再创造潜力。因此，为学生开辟创客教育空间，策划创客教育活动，让学生在创造中体验学习的快乐，是当今教育应积极探索的目标之一。在实际教学中，教师应激励学生发现问题，形成解决问题的创意点子和思路，给学生架起“让想象落地”的平台，支持学生将创意转化为现实的学习活动。 　　一、“创客”情境，让学生乐于展示 　　创客教育的思想精髓，是帮助学生在创客活动过程中形成提出问题、研究问题、解决问题和动手制作的综合能力，培养他们主动探索的精神、批判性思维能力、自主创新能力、合作研究能力和语言表达能力。与传统的教学活动不同，“创客教育”应将学习的主动权还给学生，因此，教师必须营造“创客教育”氛围，引导学生展开数学“创造”或“再创造”活动。 　　在“创客教育”过程中，学生需要一个展开数学创造的孵化基地，需要一种自由、民主、平等、和谐的创客教育氛围。如教学“确定位置”时，教师可以创设搜救遇险船只的情境，引出仅用东北、西北等日常的方向描述方法不能精准地表示船只的位置这一弊端，激起学生认知上的愤悱，从而意识到必须创造一个新的表示物体位置的方法。首先，教师利用多媒体出示一艘船只在正北方向略偏东的位置，另一艘船只在正东方向略偏北的位置，启发学生生发“北偏东”“东偏北”的概念。然后，教师又出示第三艘船只在北偏东或东偏北45°的位置，并启发学生思考：“该怎么表示呢？”最后，教师引导学生观察前两艘船只，都可以说是在北偏东区域内，但不在同一条直线上，进而生发“北偏东多少度”的概念。通过同一条直线上的两艘船只，生发出“用方向和距离协同表示位置”的概念，使情境贯穿于教学的始终，成为助推学生生发数学概念的温床，学生在真实具体的情境中合理想象、主动接纳、批判认同、积极创新，在主动展示中让新知成为属于自己的一部分。 　　二、“创客”培养，让知识灵动展示 　　在数学教学中实施“创客教育”，必须展现数学知识的诞生过程，展现人类的“生命?实践”活动智慧，让数学知识的生长点、生成点、生发点都能得到生动展现。美国国家训练实验室通过实验发现，采用“学了马上应用”“做中学”“小组讨论”三种学习方法进行学习的效率最高，而创客教育恰好融合了这三种方法，对提高学生的学习效率大有裨益。 　　如教学“乘法的估算”时，教师要让学生明白“什么是估算？”“为什么要估算？”“估算与学过的知识有何联系？”“怎样估算？”等问题。又如教学“圆锥的体积”时，许多教师直接为学生提供等底等高的圆柱和圆锥，这样一来，看似是教师为学生的数学实验创造搭建了平台，实则是教师对学生数学猜想、数学思考的暗示，无形中剥夺了学生思考的空间。其实，从“平行四边形的面积”“三角形的面积”“梯形的面积”“长方体和正方体的体积”一直到“圆柱的体积”，学生已经形成了将新知转化成旧知，再利用旧知解决新知的转化思想。因此，在教学中，教师可以先出示长方体、正方体、圆柱等立体模型，让学生自己找出比较的对象――圆柱，并引发如下数学猜想，“如果圆柱和圆锥等底等高，会不会更利于展开比较？”“如果圆柱和圆锥是空心的，这样就可以直接通过数学实验对等底等高的圆柱和圆锥展开比