《商务英语》教学中“瓶颈”现象分析.pdfVIP

问题探讨 2∞8．3 《商务英语》教学中“瓶颈”现象分析 史咫阳 (深圳职业技术学院 广东 深圳 518055) 《商务英语》作为一门新型的交叉 摘要：随着《商务英语》学科的不断发 规律。而交际教学法最基本的要求就 学科，在很多院校被设置成独立学科 展 ， 很多院校在《商务英语》教学的各个领 是真实性，否则课堂教学即使有很好 并迅速发展。在教学实践中，很孝誓师 域取得了显著成绩。然而，由于各高校开曩警 的互动关系，缺乏可行性和可操作性 凳 萋 设该课程的哥问较 ，教 实践经 相对 点： 募 蕞 也会严重影响教学质量。《商务英语》 在选择培训材料时需要有高度的适应 绩，但是也出现一些“瓶颈”现象。笔者 。 ’ 。 ＼＼『 。刀 ∥ 性．即所选材料应该是日常生活和真 根据长期的教学实践，分析了《商务英 解，因此，在一些教学环节中，往往会出现 实商务活动中熟悉的场景或事件。但 语》教学中存在“瓶颈”现象的问题，并 一些“瓶颈”现象，影响教学目标的实现。 实践中，我们往往发现有些模拟环节 提出了解决问题的建议。 关键词：商务英语；“瓶颈”现象；分析 的材料并不符合真实商务环境或缺乏 时代性、新颖性．内容没有随着现代商 小组活动中个体的评估 小组讨 务环境的发展而及时更新。因此。对国 论是《商务英语》课堂教学常用的一种教学活动，是合作学习理 际商务模拟中的材料选择不仅要满足课堂教学积极互动的特 论的表现形式。合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小 点．同时还应该立足真实性和可操作性．与真正的现代商务活 组中共同学习。它以小组为单位。开展多样化的学习活动来提 动保持一致。 高学生的学习兴趣和学习效果，最大限度地促进自己以及他人 商务知识与语言技能的不平衡关系 在《商务英语》教学 学习。以小组为单位的合作学习活动必须满足以下五大要素： 中．怎样合理分配商务知识和语言技能的比重?究竟是以语言 (1)互相依靠；(2)面对面促进互动；(3)个人责任；(4)社交能 技能为主还是以商务知识为主?这些问题是长期以来各院校一 力；(5)小组活动评估。由此可见，对小组活动中个体和团队的 直争论的焦点。商务英语是一种特殊的语言模式，它强调在特 表现进行评估是必不可少的环节。在教学实践中。教师在对小 殊语境下的多种语言交流形式。然而它又有别于其他专门用途 组活动进行评价时。往往容易忽略对个体表现的评价，而是将 英语，如某种特殊行业用语和特殊商务场合用语。这里包含了 重点放在团队的整体表现上。在多数小组活动中，小组代表的 两层意思：第一，商务英语是一门专门语言实体，强调在特定语 表现基本上决定了整个团队活动的结果。教师很容易以小组代 境下特定方式的交流。第二，它也是将专业内容与一般语言技 表的表现来确定整个小组的成绩。这样很容易造成如下三个问 能相融合的一种学科。从实际运用上看，英语既是工具和手段， 题：其一．学生在分组过程中容易产生矛盾，为了提高整个团队 又是商务内容的载体。我们不能简单地判断孰轻孰重，只能通 的成绩，往往不愿意与学习能力一般的学生同组。其二，部分学 过教学实践合理把握。在教学中我们发现，既要加强学生语言 生过分依赖小组代表的贡献，而不积极参与整个团队活动。个 运用技能的综合能力，又要完成一定商务知识的传授，这是一 体责任不明显．形成几个代表包揽整个小组活动的局面。其i， 项非常具有挑战性的工作。问题往往在于教师要么完全偏重