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灯泡亮了 教学内容：青岛版科学三年级下册第11课。 教学目标 1．能用导线、灯泡等设计简单的电路进行实验并做实验记录；能应用已有知识和经验对所观察的现象做假设性解释；能制作简易科学模型。 2．对电能提出想知道的问题；体验与人合作的愉快和科学探究的乐趣；愿意合作交流；善于用学到的知识改善生活。 3．知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器等四部分组成；能用导线、灯泡、电池等连接一个简单的电路；知道开关的功能。 教学重点 知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器等四部分组成。 教学难点 能用导线、灯泡、电池等连接一个简单的电路。 教具学具 教师准备：电动灯笼或电动玩具，教学课件。 分组材料：电池盒、电池、灯座、小灯泡、每组３根导线；5个有小故障的手电筒及相关材料。 教学过程 一、创设情境，提出问题。 1．小调查：在上课之前我先做个小调查，我们班的同学有电玩具的请举手。看来在我们的身边，用电的玩具可真不少。今天老师也带来了一件，瞧，这是什么？（教师出示电灯笼）（灯笼） 【设计意图】课前调查学生的用电玩具体现了教师备学生的理念，做到了解学生，了解学生原有的认知基础，这对备好课具有重要的辅助作用。 谈话：你会玩吗？(会)谁来打开它？ 学生到前边操作的同时，教师提出要求：你会有什么发现呢？同学们仔细观察呀！ 【预设】生1：我看见灯笼亮了。 生2：是灯笼里面的灯泡亮了。 生3：灯笼里面有电池，它提供电，里面有线连着，灯泡就亮起来了。 提示：关于灯泡亮了，你有什么问题吗？ 【预设】生1：灯泡是怎样亮起来的？ 生2：灯泡为什么亮了? 引入：灯泡是怎样亮起来的？为什么会亮起来？今天我们来学习第11课——灯泡亮了。 板书课题：灯泡亮了。 【设计意图】创设情景引起学生思考，引导学生发现问题提出问题。以问题作为教学的切入点，可以提高学生对科学的理解力，这也是我们科学课强调的从问题入手，重在提出问题和解决问题，以提高解决问题的能力为核心。 二、自主学习，小组探究。 1．猜测暗箱，设计实验。 谈话：同学们，灯泡为什么会亮呢？你认为让灯泡亮起来需要哪些材料呢？请大家猜一猜。 学生思考后交流：里面可能有灯泡，电池，开关，电线…… 谈话：你们认为手电筒里有这么多东西，如果给你这些材料，你打算怎样组装起来，灯泡才会亮呢？你认为实验中应注意什么？ 学生观察材料特点，讨论交流思考实验设计。 小组讨论，并交流想法，达成小组意见。 2.交流方案，动手实验。 提问：说一说你们小组选择了哪些材料？如何设计的？ 【预设】生1：我们选择电池盒，把电池放进去。把灯泡放进灯座，用线连接这儿（教师提示导线、接线柱），还用了开关。（学生介绍的同时演示） 生2：我们的设计也是把电池放进电池盒，把灯泡放进开关，然后用电线连接起来。 【设计意图】在学生观察实验材料和思考讨论的基础上自己设计实验，动手之前先动脑是非常重要的，学会思考比动手操作更重要。动手做，只是个技能问题、方法问题。 提示：在这个实验中，有没有需要注意的问题？ 学生思考后，教师提示：请同学们注意：不能用导线直接把电池的正负极连接起来（教师演示），这样电很快就会用完了；要节约用电。下面就请同学们利用盒中的材料连一连，比比看哪个小组的灯泡最先亮起来？ 【设计意图】通过教师提示，学生思考把实验中应该注意的问题提前搞清楚是非常必要的，特别是在实验中可能会造成学生伤害或实验用品无谓损毁的做法，如使用尖锐、锋利的工具，实验中的光、电、火、高温以及其他错误操作等，这与“让学生亲身经历科学研究的过程,让他们真刀真枪的搞科学”并不矛盾。 学生实验，教师指导，提示学生填写实验报告。 三、汇报交流，评价质疑。 1．交流电路装置。 谈话：通过大家努力，各个小组的灯泡都亮起来了，大家真了不起！哪个小组先说说你们组是怎样连接的？哪个小组上来讲一讲？下面请组长上台把你们的装置演示给大家看一看。 学生到实物投影上边演示边介绍。 小结：刚才同学们用材料连接的装置就是电路。（教师板书：电路） 思考：请同学们找一找：连接的电路有没有共同点？ 【预设】生1：都有电池，导线，开关，小灯泡。 生2：还有电池盒，灯座。 生3：我认为灯泡亮了，需要电池，导线，开关，小灯泡，电池盒，灯座。（学生汇报的同时，教师板书：电池、导线、灯泡、开关；副板书：灯座，电池盒） 生4：我们的灯泡亮起来，只需要电池，导线，小灯泡，电池盒，灯座，可以不用开关。 比较：（从生处取过不同的电路）同学们请看，这两个电路板的灯泡都亮了，你欣赏哪种设计？ 【预设】生1：有开关的电路。 生2：有开关可以让它随时闭合，随时断开。 生3：这一种可以节约用电！那个灯泡一直亮着，浪费电。 小结：这位同学非常善于观察！有开关可以节约用电，可以控制电路。而这种连接方法（指向缺少开关的电路），要让灯泡灭，