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自主合作 读写联动
自主合作 读写联动 ;2;3;4;5;6;7; 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 ; 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。 语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。; 审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。 通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。; 文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。 ;;自主合作 读写联动 ——课内外整合促学生语文核心素养发展 青岛福林小学 于冰 江爱玲;一.目标定位 落实双基 ;一.目标定位 落实双基 ;一.目标定位 落实双基 1.字、词目标;一.目标定位 落实双基 1.字、词目标 2.阅读目标;一.目标定位 落实双基 1.字、词目标 2.阅读目标;二.梳理单元课例 为读写服务 ;单元引读课 ;例文教读课 ;阅读实践课（阅读拓展课） ;体验习作课 ;综合练习课 ;目标：以《三顾茅庐》为例 1.以“恭”为生字学习着眼点，了解心字演变，结合字义记准字形。在文本中借助上下文和课外资料的补充，理解词语“半晌”“恭恭敬敬”。 2.学习抓住主要人物、拓展课题概括主要内容的方法（此方法适用于本单元所有课文。历史类课文也可借鉴此方法。） 3.借助表格辅助，自主合作学习，抓住动作、语言细节描写，补充课外资料感悟人物特点。 4.借助微课，了解课本剧的编排，为实践活动打下基础。;谢 谢;你最感兴趣的教学环节： 此环节中的目标达成： 学生素养得到的发展： ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
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