课时3-中学生物学教学基础理论1.pdfVIP

第二章 中学生物学教学 有关的理论基础1 学习过程和方式在本质上是由知识的性质 尤其是知识的生成性质决定的 中学生物学教学有关的理论基础 一、从知识论认识专业知识  知识的完整性——四个层面的知识  知识的结构性——逻辑联系与综合理解  知识的有机性——与生活的联系 二、从建构主义观认识教学  学习观  知识观  教师观 对中学生物学教学的启示 2 一.从知识论认识专业知识 教学的主要目标是什么？ 培养能力  教给学生什么知识? 促进理解力的知识 什么是知识？ 能够确证的、具有明见性（有把握证实且确 实能够证实其合理性）的信念或意见才是知 识 3 知识的完整性——四个层面的知识 事实层面的知识 概念层面的知识 方法层面的知识 价值层面的知识 4 事实层面的知识 事实性知识就是关于“是什么”和“怎么样” 的知识：包括具体的事例、客观的现象等。 事实是理论产生的基础，从一个事实到一 系列事实的发展过程就是理论形成的过程。 事实是知识的本质直观，能构造事实才能 说明掌握了概念，事实才能证明理论。 当现象或信息被注入概念或原理就成了有 说服力的事实，它可以增进人的理解力， 也具有一定的解释力，否则，事实仅仅是 信息。 5 事实层面的知识 现象是实事（客观事物和发生的事件） 的侧显，需要不断抛开前见回到实事本 身才能还原事实的多样性和发现新的事 实。 事实是人观照下的产物，与人的意识相 关，每个人都能发现自已的事实。 6 概念层面的知识 概念性知识是关于概念和原理的知识 概念是人脑通过抽象和概括对事物本质特 征的反映,是归类的依据。  内涵和外延是掌握概念的最基本内容  内涵：思维对象的本质属性  外延：具有本质属性的对象的范围 概念的构成：名称、定义、例子和属性 基于事物的表象之间的“重叠”而形成的经 验性共相是概念形成的基础，但仍不是概 念。概念的形成需要抽象的运用形成本质 的范本。 7 概念层面的知识 离开本质的名称/名词仅是符号。 定义是概念的一种存在形式，下定义是揭 示概念内涵的一种方法。只记住定义而不 能运用，说明概念仍没有形成。 事物是具有某种属性和关系的客观实在； 属性是事物本身、内部结构等因素决定的 本质特性；事物的属性决定属性间的关系 或者事物间的关系。因此概念教学只有追 问到属性才算是讲到位。 e.g.渗透作用；生命的本质 具体概念与抽象概念；上位概念与下位概 念； 8 方法层面的知识 方法性知识是关于程序和方法