2016年中职语文陈情表（拓展模块-高教版）同步教案.docVIP

2013年中职语文陈情表（拓展模块-高教版）同步教案 第一课时 教学目标1、熟读全文 2、指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。 3、引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。 4、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。? 5、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，继承“孝”这一中华民族的传统美德。教学重点：??根据本单元的特点和本文自身的特点，我将这一课的教学重点定为以下两点：?1、重要的古汉语语词知识2、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情? 教学难点 根据课文的特点和学生掌握知识的能力水平，确立本文的难点是：?理清本文陈“情”的顺序和结构。 本文作者从理情和感情两面方面着手，从家庭状况----两难处境-------提出请求。我们教师可以通过理清顺序和结构调动学生的思维，指导学生明确本文的学习思路。? 教学过程一、导入读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友 1、译文：臣李密上言：我因为命运不好，幼年时就遭到不幸。生下来只有六个月，父亲就去世了；长到四岁的时候，舅父强迫我的母亲改嫁。祖母刘氏怜惜我孤单弱小，亲自加以抚养。我小时候经常生病，九岁还不能走路，孤独无靠，直到长大成人。既没有叔叔伯伯，也没有哥哥弟弟，门庭衰微没有福泽，很晚才得到儿子。外面没有比较亲近的亲戚，家里没有照管门户的僮仆。孤单无靠地独立生活，只有和自己的影子相互作伴。而祖母刘氏很早就为疾病所纠缠，经常卧病在床，我侍奉饮食医药，从来没有离开过她。?逵的太守考察举荐我为孝廉，后来有个叫荣的刺史举荐我做秀才。我由于没有人来供养祖母，辞谢不接受任命。陛下特地下达诏书，任命我为郎中，不久又蒙受国家的恩典，任命我为太子洗马。以我微贱的身份，担当侍奉太子的重任，（皇帝的恩遇），不是我用死能报答的，我（把自己的苦衷）在奏表中呈报，辞谢不能接受命令。诏书急切而严厉，责怪我有意拖延，态度傲慢。郡县的官员逼迫，催促我上路；州官登门催促，比坠落的流星还急。我想奉命迅速前往就职，但祖母刘氏的病一天比一天重；想要暂且迁就自己的私情，向长官陈述苦衷，又不被允许。我的处境实在是进退两难。2、注意下面几个词语的意义或变化? 闵：通“悯”，忧伤? 见背：古今异义，背弃我，这里是死的委婉说法。? 不行：，今译不好，不可以。? 成立：古今异义，成人自立。今译成功或建立。? 外：在外面，名词作状语。与下面的“内”同。?  2、作者为什么要向晋武帝陈述这些不幸的遭遇？? 由当时的处境看，如果李密一开始就向晋武帝提出辞官的请求，不但达不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不谈上表辞官的事，而是从自己幼年遭遇和家庭困境说起，回忆了自己幼遭不幸与祖孙俩相依为命的经历，营造一种悲戚的情感氛围，达到以情动人的目的。?、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（学生回答：总摄作用）它总提了哪几个方面？（学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；? 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；? 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；? 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。如果第一段作者借助亲情博取同情的话，那么就是动之以理。作者反复陈述朝廷对自己的知遇之恩，表达了感恩之情。同学们说说哪些是说朝廷对自己的恩遇，哪些是表达自己的感恩之情的？? 知遇之恩：察臣孝廉，举臣秀才，拜臣郎中，除臣洗马，? 表达感恩的句子：寻蒙国恩，非陨首所能上报。? ? 5、第二段如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？ 明确：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。 处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。 品析：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。 六、课堂小节 这节课我们一起学习了第一段和第二段，在这两段中除了要巩固一些重要的词语，还要掌握古今异义的词或词组，以及了解李密向晋武帝陈述的遭遇???同学们，?仅仅有第一段的悲苦说辞能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要?,?这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的章节。不幸的遭遇臣以险衅，夙遭闵凶第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；? 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；?