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基于生活的初中生命科学学科有效教学初探 　　【摘 要】文章通过分析本校生源状况和初中生命科学学科特点，从营造良好的学习氛围、设置问题情境、创设生活情境、追踪热点社会问题、联系生活实际、建立自主学习团队六个方面，就基于生活的初中生命科学学科有效教学进行了探讨。 　　【关键词】生活；生命科学；有效教学 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0098-03 　　一、有效教学理论概述 　　有学者认为，从学习论的角度讲，有效教学被界定为促进学生有效学习；从教育学的角度讲，有效教学是指能够促进学生发展的教学；从知识论的角度讲，教学的有效性取决于教学的有效知识量。教育心理学家鲍里奇基的“有效教学”理念认为，学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略，主要包括3个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。从心理学的角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认知倾向，是一种复杂的个性品质。心理学研究表明，兴趣是学习的最好的营养剂和原动力，任何其他学习动机只有伴随以兴趣才能持久。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。 　　生命科学是与人类生活关系最为密切的一门自然科学，人们的衣、食、住、行都离不开它。但在初中阶段中，生命科学学科未能受到应有的重视，导致学生学习积极性不高，再加上我校（此处指上海市澄衷初级中学，下文同）地处虹口区提篮桥地区，外来务工人员子女逐渐增多，现在已占学生总人数70%，这些学生父母文化程度普遍不高，家庭学习氛围不尽人意，学生厌学情绪普遍。 　　新课程改革理念是以学生的学习和发展为本，着眼于促进学生综合素质的提高。新课标也明确指出：教师要通过对教学内容的“问题化”组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究和合作交流。因此，我们进行了一系列的认真探索和积极的尝试，联系生命科学学科理念，提高课堂教学的有效性，以期提高学生综合素养。 　　二、基于生活的初中生命科学学科有效教学六步法 　　1. 营造良好的学习氛围，解放学生的心灵 　　通过课堂实践研究发现，民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生乐于展现自己，这是保证课堂有效教学的基础。在良好的学习氛围下，学生的个性能得到充分、全面的完善和发展，能够让学生在一种自我激励中，不断发现并努力获取自己所需求的知识与技能。 　　教师要鼓励学生的学习热情，当学生思维受阻，出现“乱场”时，教师不能直接给出答案，要适时给予启发，让学生自主解决问题。初中生好动、好奇、爱表现“自我”的心理特征，决定了他们很难保持较长的学习热情，这就需要教师在教学过程中时刻注意学生的思想动态，注重讲授技巧，通过表情、目光接触与学生保持思维和情感交流，对学生提出的新颖的观点、奇妙的见解，及时给予充分的肯定和表扬，由此来充分解放学生的心灵。 　　2. 创设问题情境，激发学生探究欲望 　　创设问题情境是从学生已有的生活经验和知识背景出发，让学生感觉到所面临的问题既是熟悉、常见的，又是新奇、富有挑战性的。在教学“血液的组成”一课时，教师通过一连串联系实际生活的提问：你们听说过贫血吗？它有些什么症状？造成贫血的原因有哪些？应该如何预防？当你不小心把皮肤划破时，会流出血液，为什么不久又自然止血？有时不注意伤口清洁，皮肤会出现红肿、化脓等现象，这又是为什么呢？激发了学生的兴趣，引发了学生的思考，学生积极地给予回答，加深了对知识点的理解。接下来，各个小组针对学生自己的血液常规化验单展开分析、讨论，学生学习的热情高涨，课堂气氛顿时活跃起来，虽然已经下课了，但同学们仍沉浸在讨论当中。通过列举生活中的实例，引出红细胞、白细胞、血小板的作用，加深学生的理解。并帮助学生掌握一项实用的技能――阅读血液常规化验单，体验做了一回小医生。 　　通过问题情境，使学生对将要学习的内容感到好奇，产生强烈的学习动机和探索知识的情感。一方面，促使学生进行思考和探索，另一方面，使学生时刻感受到自身知识的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，在无形中增强了学生探究知识的自信，激发了学生的探究欲望，使他们乐于探究。创设有效的问题情境是一门至深的学问，不管创设什么样的情境，都必须注意到创设情境的目的是为了激发探究欲望，活?S学生思维，使学生在迫切的渴求下自主探索，创新解决问题。 　　3.