基于学科素养对“圣雄甘地”一课的教学探讨.docVIP

基于学科素养对“圣雄甘地”一课的教学探讨 　　摘 要：当下的高中历史教?W更凸现历史学科素养的要求，课程设计与实施应当倡导“以学生为主体”，通过研读史料和探究细节等方法激励学生主动学习，逐步让学生掌握历史时空观念，学会运用史料实证来加深历史理解，感悟历史价值以提升家国情怀，从而将学科素养要素有效融入教学实际。 　　关键词：历史教学；学科素养；甘地 　　高中的历史教学在关注知识传授之外，更应当凸现历史教育的学科素养。特别是在历史人物的教学中，应凸现“人”的核心地位，关注学生在教学中的主体地位，让学生通过对历史人物的学习，理解历史人物的思想主张，感悟人物的精神价值，掌握评价历史人物的方法与原则。受泰戈尔赞誉的“圣雄”（具有伟大灵魂的人），印度民众心目中的“自由灯塔”――甘地无疑在印度民族解放事业中起到重要作用。如何将历史学科素养有效融入课堂教学中，笔者试图以“圣雄甘地”一课的教学实践为例进行探讨。 　　一、导入诗歌图片 营造历史情境 激发学习动机 　　“课堂导入是为了引导学生在心理上做好学习的认知准备，引发学生的学习兴趣，产生学习期待和参与需求，激发学习动机。”[1]据此，笔者在“圣雄甘地”一课的导入环节呈现一首诗歌：“一影弱躯，一袭布衣，你用爱于苦难中行走，血泊中的祝福，为善注释，大写宽容；于是，人类的良知有了最好的代言。”再利用“甘地背影的邮票”（见图1），让学生从甘地的背影中获得视觉冲击，使学生了解其实邮票中甘地的“背影”同样是一幅印度地图的轮廓，从一张“甘地背影的邮票”中，引导学生认识甘地留下的不仅仅是背影，更是其坚持真理，教导民众用爱和宽容反抗殖民统治，引导印度人民追求民族独立的精神。甘地瘦弱的身躯，彰显着人类至高的道德力量，使得学生能够更好地融入历史情境中，营造历史氛围，调动学生的学习积极性。 　　二、借助生平年表 了解人物经历 形成时空观念 　　人物生平年表是对人物经历的重大史实进行梳理，也是教学中帮助学生提取、归纳信息的重要载体。笔者借助“甘地生平简表”[2]（见表1），引导学生结合教科书中关于甘地的基本史实，对甘地早期的人生历程形成比较清晰的了解。通过表格呈现史实，帮助理解甘地形成非暴力思想的原因：儿时的经历、在南非的见闻、律师的职业（更为理性，更倾向于依法律解决纠纷）、托尔斯泰的思想影响、印度现实情况等因素。 　　当然，从对甘地生平的细致解读中挖掘出“出生印度―赴英深造―南非斗争”这些经历包含的“隐性信息”， 让学生逐步养成历史的时空观念。甘地是虔诚的印度教徒，为追求进步文明前往英国学习法律（联系到第二次工业革命后，印度完全被英国控制，资本主义世界殖民体系形成），在南非投身争取印侨权益斗争的活动，隐含着工业革命促进国家间人口和资本的流动，资本主义世界市场逐渐形成的历史信息，让学生对历史的发展有“长时段”的了解。人物的思想主张产生是一定时期政治经济的反映，应当“置于历史的时空加深对历史的理解”。在课堂教学中，适当地补充印度的宗教和种姓制度，让学生进一步了解甘地“非暴力不合作思想”诞生的土壤――印度既是英国的殖民地，又是一个内部存在宗教冲突与种姓差别的国家。 　　三、运用史料实证 促进历史理解 提升历史认识 　　对历史人物、历史事件、历史思想的认识要放在特定的时空中来看待。对甘地思想主张的认识，应该明晰“甘地是印度特殊国情造就的伟人，他的非暴力思想是基于20世纪上半期印度这块特殊土壤的产物”。为帮助学生深入理解甘地的主张，运用史料实证的方式，引导学生研读史料，探究“甘地的非暴力不合作运动为何会得到印度民众的支持”，“甘地领导的非暴力不合作运动为何能最终取得成功”，以此提升对甘地“非暴力不合作”思想的理解认识。 　　材料一：甘地理论“真理是神”实际上起到了把印度各种各样的宗教信仰“众神归一”的作用，把宗教的神与现实中的理想糅合在一起[3]。 　　材料二：印度当时有99.57%的人有明确的宗教信仰，其中印度教徒83%，当时印度教经典《薄伽梵歌》中提出一个人想要实现解脱，就必须具有各种高尚品德：无所畏惧、品德端正，戒杀、真诚、无嗔怒，怜悯众生，不贪婪……宽恕、无怨、坚忍。甘地曾经说过，“我并不是因为印度衰弱才号召印度实行非暴力主义，而正是因为认识了印度的力量，我才号召印度实行非暴力主义”[4]。 　　印度是一个深受宗教文化影响的国家，绝大多数印度人无论在情感还是思维模式上都充满着宗教观念。 　　作为一名虔诚的印度教教徒，宽容、坚忍、真诚的宗教思想深刻影响着甘地一生所执着追寻的“真理”道路。甘地所坚守的“真理”正是坚信道德的力量可以感化邪恶，以“仁爱”作为人生信条；推行“宗教道德型”的民族主义。“非暴力不合作运动”正是以印度教的神学和伦理观为基础，联系印度追求民族独立的现实理想，唤起印度民众在“