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基于知识地图的MOOC学习共同体的学习研究 　　【摘 要】 　　基于网络社会的大背景，MOOC学员之间有着更加丰富的社会交往活动。面对非结构化、没有标准化的教学内容，传统的网络学习共同体已经难以满足MOOC课程模式的要求。知识地图在知识梳理、交流和共享等方面具有很大的促进作用，但目前几乎还没有将知识地图和MOOC学习共同体相结合的学习模式与支持条件等方面的专题研究。本研究构建了基于知识地图的MOOC学习共同体的学习模式，提出了在知识地图的引导和协助下进行选课、建立目标心向、完成个体和群体知识建构、知识创新及知识评价的学习流程，并对有效学习条件、优势等进行了分析，以期给MOOC学习带来新的启迪。研究表明，该模式有利于加深学习共同体对知识的理解，促进积极主动的社会性知识建构和创新，提升高级思维能力。 　　【关键词】 慕课；学习共同体；知识地图；学习模式 　　【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）03-0022-08 　　一、引言 　　MOOC（Massive Open Online Course）作为一种新型的在线教育模式，与以往的网络开放课程相比，具有更强的规模性、开放性、共享性和互动性。2013年以来，国内众多高校纷纷构建了自己的MOOC平台，希望以此来打破校园壁垒，推动高等教育的发展。 　　MOOC的发展也引发了一些问题，其中如何提高学习者的学习效果是MOOC建设者最为关注的一个问题。樊文强（2012）认为，MOOC通常没有标准化的教学内容，学员面对的是非结构化、处于演变中且具有某种不确定性的课程内容，单靠个人能力很难达到最佳的学习效果。荣齐齐等（2016）对网络学习共同体的学习模式进行了研究，指出在MOOC这种大规模学习环境下，教师与学生之间缺少互动交流，可能存在滥竽充数的学员，学员的中途退学率很高，MOOC网络学习共同体的建构将会改善甚至杜绝此类现象的发生。徐伟强（2015）和周灵等（2014）在研究中指出，基于MOOC的大学生网络学习共同体的构建是支撑MOOC课程开展的核心成分。周灵等（2014）认为，MOOC的出现对网络学习平台和网络学习共同体交互活动设计都提出了更高的要求，传统的网络学习共同体已难以满足MOOC对更多交互性的要求。徐伟强（2015）从学习共同体的形成、成员、主题、目标、评价等因素出发，分析了基于MOOC平台的网络学习共同体与传统网络学习共同体之间的显著差异。随着网络与信息技术的不断发展和广泛应用，知识地图作为网络知识管理技术逐渐得到认可并不断发展，而学习共同体与知识地图的结合更是为知识建构和管理拓展了新空间（伍思静， 等， 2011）。黄秀兰（2013）认为，在网络学习共同体中，个体可以通过知识地图快速获取所需知识及他人对知识的理解，提高个体知识建构的效率和群体知识建构的效果。张丽（2011）认为，知识地图技术的运用促进了在线实践共同体的知识创造、知识求精、知识分享和知识运用，能帮助学习者就原有显性知识再次整理、记录、归类，实现显性知识到显性知识的转换。李艳红等（2014）在研究中利用知识地图进行了学习定向和学习路径引导，根据Agent跟踪记录的MOOCs信息进行了学习分析及课程与同伴的推送，促进了MOOCs学习过程的个性化、可视化和智能化。综上，荣齐齐、徐伟强、周灵等人分析了MOOC课程对学习共同体新的需求及MOOC学习共同体的重要性、与传统网络学习共同体的差异，伍思静、黄秀兰、张丽等人在研究中发现知识地图在传统网络学习共同体的学习过程中能够发挥积极的促进作用。经查阅，目前几乎还没有将知识地图和MOOC共同体学习相结合的学习模式及其支持条件等方面的专题研究。李艳红等（2014）虽然将知识地图和MOOC学习共同体相结合进行了研究，但重点研究的是学习定制服务模型。 　　基于此，本研究对基于知识地图的MOOC学习共同体的学习进行研究，提出了基于知识地图的MOOC学习共同体的学习模式，并对该模式下的有效学习条件和优势进行了分析。希望知识地图可以将碎片化的MOOC微视频及资源整合成完整的知识体系，打破时空局限，实现MOOC学习共同体的重构与完善，促进共同体知识的聚合与凝练，推动社会性知识建构。学习共同体成员则能够通过知识地图实现异地的知识沟通、协作和共享，增强对共同体的归属感、认同感，并对知?R地图不断进行更新和维护。 　　二、MOOC学习共同体 　　（一）MOOC学习共同体的概念和基本功能 　　网络学习共同体是指基于网络的由学习者及其助学者（包括在线教师、专家，辅导者等）共同构成的学习组织，他们在学习过程中彼此沟通交流、分享资源、相互影响、相互促进，共同完成一定的学习任务（刘巍， 等， 2003）。MOOC学习共同体是指在MOOC平