基于学生核心素养培养的思维课堂教学评价研究.docVIP

基于学生核心素养培养的思维课堂教学评价研究 　　广州市南武中学从2013年9月启动了思维课堂教学改革，先在个别班级试验，再逐步扩大规模，最后在全校推广思维课堂的先进理念。经过不断思考、总结和提炼，逐步完善思维课堂教学，对思维课堂的基本特征、教学内容选择、教学策略应用、教学基本范式建构、思维课堂教学评价量表、思维课堂的教学实施等问题有了自己的解决思路。 　　其中，课堂教学评价是当前课堂教学改革和研究的一个热点，也是一个难点。目前，国内对思维课堂教学评价的研究成果非常少见，对思维课堂教学进行评价的难度更大。我校对思维课堂教学的评价尚未形成完整的理论体系，本文对实践中思维课堂教学评价的一些做法和体会进行梳理，与同行分享，供大家参考。 　　一、思维课堂教学评价的思想依据 　　学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。 　　作为文化基础方面的两大素养之一，科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。由此可见，思维方式是学生学科核心素养的关键组成部分。学科教学，尤其是高考科目的学科教学不能只在知识和能力方面做文章，而是要在引导、启迪和训练学生的思维上下功夫。 　　中国学生发展核心素养实际上提出了育人的目标体系，它是课程体系设计的总原则，将引导学生学习的方向，指导教师专业的发展，促进学校课堂教学评价的改进。 　　二、思维课堂要着力培养四种思维能力 　　我校推进的思维课堂，其核心价值是通过科学、合理地选择教学内容，引导学生构建知识体系，训练学习习惯，优化思维品质，培养学科思维，提高核心素养。思维课堂着力培养逻辑思维、创造性思维、批判性思维和学科思维等四种思维能力。 　　1. 逻辑思维 　　逻辑思维能力的培养是高中学科教育的基本目标之一，同时也是高中生学科学习的重要工具之一。 　　以数学学科为例，数学是以概念和命题为主要内容的一个演绎体系，数学概念的分类、定理的证明、公式法则的推导等都广泛地使用了逻辑推理，可见数学知识的学习与逻辑思维的训练是不可分割的。一般来说，数学学习成绩好的学生其逻辑思维能力一定较强，而较强的逻辑思维能力又可以进一步促进数学知识的学习。 　　2. 创造性思维 　　思维课堂要培养的创造性思维，是针对某一具体的思维主体而言的，凡是那些新颖、独到的思维见解都可以视之为创造性思维。 　　以物理学科为例，它是一门实验学科，物理知识和人们生产生活的实际联系非常密切，许多公式、原理、定理等都可以在生活中找到具体的例子。我们的学生要想真正学好抽象的物理概念，必须进行大量的创造性思维活动，而且一定要理论联系实际。在物理教学中开展研究性学习是一种好的策略，是培养和提高学生创造性思维能力的重要途径。在开展研究性学习时，教师创设一种类似于科学研究的情境或途径，让学生主动地去探索、发现和体验，收集必要的信息并进行分析、加工和判断，从而为学生创造性思维的发展提供必要的条件。 　　3. 批判性思维 　　传统教学关注的是学生对知识的理解与记忆，现代教学注重的是学生在掌握和理解知识的基础上获得思维能力的提升。因此，我们所倡导的思维课堂教学，其价值取向不仅仅是传统权威（主要是固有知识）的确立，也强调对传统权威的质疑、破解甚至是否定，更注重培养学生的批判意识和批判性思维。 　　我们推进的思维课堂教学范式，其一般流程包括课前预习、课内探究和课堂训练三个部分，核心是由分组讨论、代表展示、相互点评与质疑等环节组成的课内探究。课前预习部分为学生提供了自己发现、自己思考问题的机会；课内探究部分的分组讨论、代表展示环节为学生提供了表达和相互交流的机会；课内探究的相互质疑环节则为学生提供了思维碰撞的机会，有利于学生提出新的观点、提出不同的观点，从而培养了学生的批判性思维。 　　4. 学科思维能力 　　培养学科思维是我们所推进的思维课堂教学的核心价值之一。在我们看来，学科思维就是基于对学科本质的认识，在学科学习中以及运用学科知识解决问题的过程中被反复运用的那些具有普遍指导意义的观念、思维和意识。 　　学科思维训练，就是在某一具体学科的教学（教师教与学生学的互动）过程中，从学科自身的性质和特点出发，遵循科学的思维发展规律，对学生进行的系统性的思维训练活动。学科思维训练的目的在于：促进学生逐步形成比较复杂而完善的思维器官，掌握科学的思维方法，熟练地运用各种思维形式，借助于已经掌握的知识去解决未知问题、甚至是进行知识创新的能力。