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基于电子学档平台的大学英语口语教学范式研究 　　摘要：英语口语教学是大学英语教学的一个重要组成部分，传统的教学模式已不能满足学生和社会的需求，全国各高校都在探索建立网络环境下的大学英语教学的新模式。本文分析我国大学英语口语教学的现状和问题，探讨基于电子学档的英语口语教学模式的优势和发展趋势。 　　关键词：电子学档；口语教学；个性化教育；自主能力 　　G434；H319 　　信息技术的快速发展，不仅影响经济发展和社会进步，而且推动教育的巨大变革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。[1]信息技术和教育的深度融合是实现教育现代化的重要支撑。大学生英语听说能力，尤其是说的能力长期被社会指摘。国内学者经过研究也发现大学非英语专业学生口语水平不容乐观。随着大学英语教学改革的持续推进，口语教学日益成为教育者关注的焦点。在教育信息化的大背景下，教师开始探索网络环境下大学英语口语教学。而电子学档作为英美高校普遍应用的教学平台越来越多受到国内英语教师的关注。 　　一、研究背景 　　美国、欧洲、新西兰以及亚洲部分国家和地区（如香港和澳门）许多大学将电子学档作为学生过程性评价和学生管理工具。国内学者对于电子学档研究相对较少。黎加厚重点研究电子作品的理论和应用，[2]祝智庭阐述电子学档的管理功能，[3]王佑镁从教育信息化角度对电子学档进行研究。[4]然而电子学档的实际应用相对滞后，运用国外先进的学档系统平台进行外语教学的较少。 　　随着全球化进程不断加速，良好的英语口语交际能力显得尤为重要。然而对于大学生英语口语能力，无论是学生、老师、教育专家还是社会用人单位都不甚满意。具体来说，大学英语口语教学存在以下问题： 　　（一）学习口语动机不强，重视程度不够 　　目前许多大学生把学习成绩和证书当做学习的目的和关键，忽略学习过程的重要性。虽然很多学生能够意识到口语的重要性，然而由于口语是英语基本技能中最难测试的一项，国内主流英语考试对于口语并无硬性要求，因此在追求考试成绩的前提下，学生对于口语课程普遍不太重视。 　　（二）交际能力薄弱，焦虑感影响参与 　　由于缺乏语言学习环境，学生往往忽略口语的练习，而且对于自己的口语水平没有清晰的认识，武断地认为自己口语水平差，因此不愿意开口用英语表达。部分学生语音不标准，语言知识匮乏，这些也都在很大程度上制约学生口头交际。而口语能力较低时，学生容易产生紧张焦虑情绪和自卑心理，对口语练习产生负面影响。课堂上由于怕“丢面子”，部分学生不愿意面对全班同学和老师用英语交际，久而久之变成恶性循环，口语能力无法得到提高。 　　（三）学生众多，教师无法有效开展口语训练 　　国内英语课堂基本上都是大班授课，一个班动辄五六十人，而口语课堂是实操性很强的课程，学生需要大量时间进行口语练习，然而教师面对数量众多的学生，无法照顾到每个个体，实现个性化学习；同时学生程度参差不齐，教师组织教学面临重重困难，因此口语课堂学生语言输出训练严重不足，学生无法在应用中提高口语水平。 　　二、教学模式 　　针对上述问题，本文提出基于国外普遍使用的Mahara电子学档系统的大学英语口语教学模式。Mahara是一个开源的电子文件夹，包括电子学档，网络博客，履历表和学习社群等模块。它能够联络用户和建立在线学习社区，旨在为用户提供终身学习、反思学习和个性化学习。Maraha电子学档有如下几个特点： 　　（一）促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展 　　通过Mahara电子学档平台，每位学生都可以根据自己的需要，订制学习计划和学习资源，实现了学生个性化学习的需求。学生按照学习目标和计划，自我管控学习进度，培养自主学习能力，提高学习动机。同时，在学习进程中，学生多方面展示自己的兴趣和才干，促进多元智能发展。 　　（二）实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变 　　在传统的大学英语口语课堂中，教师是课堂的主宰。然而教师面对所有学生，往往不能顾及全部，而在课堂上由于“面子问题”，部分学生也羞于开口。在电子学档教学模式下，教师通过平台将资源和任务传达给学生，学生在教师帮助下建立学习档案、向同伴和教师展示学习成果、同时反思自己的学习。教师通过电子档案了解学生学习情况，并且反馈到档案袋中。在这一过程中，学生真正成为学习的主体，而教师从主宰者变成指导者，有效学习的促进者。 　　（三）培?B学生团队合作能力、口语交际能力以及反思能力 　　建立口语电子档案，能促进学生有效地互动学习， 加强学生与学习伙伴之间的交流和沟通、共享与协调，从而更好地完成学习目标、构建知识。学生进行合作学习而不是个人竞争，降低学习焦虑，培养团队意识和集体观念，提高学习