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　　学校变革进程中教师教学品质的调查分析 【论文关键词】学校变革；教师；教学品质；调查 　　【论文摘要】文章根据对湖北省10所学校教师教学品质的调查研究，发现身处于学校变革进程中的中小学教师在教学品质上存在的一些问题：教师对一般教育教学原理的理解较为深刻，但难以结合具体学科作出更深入的理解；教师对内容的处理过于简单化，主要停留在对原有教材内容的补充与拓展上；教师了解学情的方式较为单一，主要凭经验和学生之前的作业、考试表现进行推断；教师设计教学过程时对现代信息技术和教师个性因素考虑较少；教师尚未形成个性化的教学风格和特色。并据此提出了相关的对策和建议。 一、问题的提出 随着社会的急剧转型，包括教育在内的社会各个方面都将发生深刻的变革。而教育变革归根结底就是要实现学校层面的变革。教师作为学校变革的主人和对象，自身的教学品质具有特殊而又重要的意义:对教师教学品质的精心培育有助于教师专业地位的建立，有助于教师产生自我提升的动机，进而全面提升整个教育的品质。然而，在当前学校变革实践中，教师的教学品质如何?其中存在怎样的问题?应该如何去解决?这可能直接关系到学校变革的质量。为此，我们以身处于学校变革进程中的中小学教师为对象，围绕这些问题进行了深人细致的调查，希望调查结果能对我国中小学教师在学校变革进程中提升自身教学品质提供一些参考。 二、调查方案的设计与实施 调查时间:2009年5月。 调查对象:湖北省10所学校的教师。 调查方式:采用问卷调查的方式，从省示范、市示范、一般学校中随机抽取小学、初中、高中教师各95人、共计285人进行调查。共发放285份问卷，回收259份问卷，其中有效问卷253份，总有效率为88.77%。 调查内容:本研究主要从教师认知层面上对教育教学理念的理解和行为层面上实施教育教学行为的能力出发来考察教师的教学品质。 数据的统计处理:主要采取SPSS11.5软件进行数据的统计处理。 三、调查结果与分析 　　(一)教师的教育教学理念分析 1.教师对“素质教育”的理解 在对素质教育内涵的理解上，93%的教师认为素质教育应突出学生的全面发展和主动发展，5.7%的教师认为素质教育要强调培养学生的思维能力，1.3%的教师认为素质教育要强调开齐各门学科课程。可见，广大教师对素质教育的理解较为深刻、合理，对素质教育的认同性较高，即都认识到了素质教育的核心是重视学生的全面发展和主动发展。 但在素质教育的可行性上，教师们整体表现比较悲观。仅有17.4%的教师认为只要教学以学生发展为本，实施素质教育完全有可能;59.5%的教师认为只有考试评价制度改变，实施素质教育才有可能;8.2%的教师则是心里没底，不能确定素质教育可行与否;更有14.9%的教师在综合考虑多种因素后，认为实施素质教育不太可能。 2.教师对“以发展为本的教学”的理解 在对“以发展为本的教学”的理解上，79.7%的教师认识到了“以发展为本的教学”应以促进学生身心素质全面发展为根本目的，另有20.3%的教师认识到了教学不是仅仅让学生掌握书本知识，教学还应该有其他的附加价值和增值效应。可见，“以发展为本的教学”观念已被教师广为接受。而且，青年、中年和老年教师在对“以发展为本的教学”的看法上存在显著差异，其中在“教学应以促进学生身心素质全面发展为根本目的”上，选答率分别为82.14%,85.19%和67.86%。可见，中青年教师对“以发展为本的教学”的认同远远高于老年教师。 　　(二)教师的教育教学能力分析 1.教学目标的设计与制定 在设计和制定教学目标时，67.5%的教师一般会参考教参，但主要会根据对教材内容和学生实际的把握重新进行设计;6.3%的教师一般会根据自身的个性特长和教学风格来设计教学目标;而26.2%的教师一般会根据教参或课程标准来设计教学目标，这部分教师对自身和学生的实际情况考虑较少，在很大程度上受制于上级的“法定文本”和“条条框框”。而不同职称、不同教龄、不同学科、不同类型学校的教师在制定教学目标的一般做法上均无显著差异。 2.教学内容的调整与改造 在教师备课时对课程内容调整或改造的必要性上，选答非常必要、有时必要、不确定、不太必要、完全没必要的教师的比率分别为27%,67.1%,4%,1.6%和0.4%。在教师是否有能力调整改造课程内容上，选答完全具有、基本具有、不确定、不太具有的教师的比率分别为25.8%,51.6%,19.4%和3.2%。可见，绝大部分教师都具备了对课程内容进行调整或改造的意识与能力。 但教师在对课程内容调整或改造必要性的认识与自身是否有能力调整改造课程内容之间存在的显著差异，在认为对课程内容调整或改造非常必要、有时必要、不确定、不太必要的教师中，分别有92.42%,73.05%,60%和50%的人