学案使用中的“不顺现象”分析及对策.docVIP

　　学案使用中的“不顺现象”分析及对策 摘要：文章从学案使用过程中的“不顺现象”入手，分析了其产生的原因，并提出了消除“不顺现象”的对策，从更新观念、以学定教，重视集体备课、发挥“集团效应”，注重学生元认知能力的培养三个方面加以阐述。 　　关键词：学案；不顺现象；原因分析；对策 　　学案，顾名思义，指的是学生学习活动的具体方案。在如火如荼进行的新课改中，“以学生为本”的理念早已深入人心，学案作为新课改中一朵绚丽的奇葩，正在不少地方盛开。学案的使用在引导学生主动学习、提高教学效率等方面，其优点是毋庸置疑的。 　　笔者所在的学校应潮流而动，探索学案已有半年之久，但在使用学案过程中常常存在“不顺现象”。譬如：学案的编写思路与教授者的教学流程不相吻合时感觉不顺；某一知识点的处理策略与学案编写者的策略有出入时感觉不顺；事无巨细，所有内容全部反映在学案上，一学期下来，学生书本上干干净净，究竟还需不需要教材？教师在纠结中感觉不顺；上课学生埋头苦记，一节新授课一份讲义，一学期下来厚厚一叠，复习时学生反而抓不住重点，收效甚微，更有甚者丢三落四，最终只能找到几张学案，大有一种“轰轰烈烈上场，冷冷清清收场”的感觉，真是不顺。 　　一、“不顺现象”产生的原因 　　１．穿新鞋走老路，以教定学 　　表面上使用学案赶了一回时髦，而实际上对使用学案的意义、作用等理解不够，仍然是传统意义上的教学模式，只不过学生多了一个文本的资料。在学案的设计上更多地考虑怎样去教而不是学生怎么去学，将“教案”和“学案”混为一谈，或者将学案变成了习题集，等等。 　　２．拿来主义，生搬硬套 　　学案是学生学习的方案，而不同层次的学校学生的层次也不一样，学生自主学习的能力是有区别的。如果奉行“拿来主义”，未免“生搬硬套”，一定会导致学生“吃不饱”或“消化不良”。 　　３．事无巨细，个性缺失 　　学案的编制如果内容太过详尽，将学生如何学的过程事无巨细地全部列出，教研组内每一位老师的课都“千篇一律”，无疑扼杀了部分教师教学的个性，将编制者的思维强加于别人，这不是学案使用的目的，自然会导致部分教师用得不顺。 　　那么，学案的作用究竟是什么？学案究竟编什么？怎么编？作为一个教研组的“产品”，如何既让学案突出“共性”，又让每位老师的个性化发挥留有余地？如何让学案的使用达到应有的效果？这些都是值得思考的问题。笔者认为可以采取以下对策以消除“不顺现象”，达到教与学的最优化。 　　二、消除“不顺现象”的对策 　　１．更新观念，以学定教 　　传统的教学关注更多的是教师的“教”而非学生的“学”，学生扮演了听客、陪客的角色。新课程倡导新的学习方式，以学生的自主、合作和探究为主，教师成为了学生学习活动的组织者、促进者和参与者。教师应该“以学定教”，在钻研教材的同时研究学情，以学生学习的需要为出发点编写学案，在学案形成的基础上再研究怎么去教（即形成教案）。学案要模糊教师“教”的具体流程，更多的体现学生自主学习与探究的流程。 　　笔者认为，学案应是教师指导下的学生用以自主学习的方案，更多意义上是辅助学生学习的资料，不能完全代替教材。因此，对那些十分详尽的学案应该“瘦身”， 学案编制要体现“四突出”。一突出帮助学生突破重难点的策略设计，简化教材上有的及较易的内容；二突出引领学生进行自主探究活动的设计，避免“以讲代做”或探究活动落不到实处；三突出帮助学生形成规律方法、整合知识的策略设计，避免简单机械重复；四突出对学生元认知能力的培养，通过学生的自我认知和学习反馈，让学习最终结出“累累硕果”。学案中有了“四突出”，“以学定教”才能落到实处，学案才能更好地为学生的“学”服务。同时，学案编制的粗线条也为教师个性化的处理留下了更多余地。 　　２．重视集体备课，发挥“集团效应” 　　学案的编制过程中，教师的合作探究十分重要，良好的研讨氛围，可以“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”。集体备课要求有备而来、集思而去、个体再备、求同存异。有些教师在教研上存在惰性，拿别人现成的教学案应付教学，如果再不进行深入的研究，拿来就用，再优秀的学案，恐怕也难以得心应手，更不用说彰显个性、凸显人格了，自然会产生“不顺现象”。 　　学案编制过程中备课流程笔者认为可以分为四步：一为粗备，即备学习的目的、重难点、主要内容，形成学案设计的思路和框架；二为精备，即在第一步基础上完善，形成学案的初稿；三为个性化备课，以张扬个性；四为使用后的反思，记录精彩与不足，及时修改学案。 　　（１）提供学习“支架”，帮助学生有效突破重难点 　　“支架”是根据学生思维的需要为他们提供必要的帮助，即“脚手架”，而这种“脚手架”是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，教师事先就将复杂的学习任务分解，通过教师的引导将学生对问题的理解