多媒体与语文教学的整合管窥.docVIP

　　多媒体与语文教学的整合管窥 内容提要：多媒体走进语文教学，是实现语文教学网络化，实现21世纪语文教育现代化的必然手段。然而，多媒体应用于语文教学还处于探索阶段，多媒体和语文教学的整合，毕竟是一个新的课题。我们也要清醒地认识到它带来的不仅仅是黄金，还有许多新的问题和有待我们研究的课题。本文着重研究了多媒体和语文教学的整合中存在的问题，以希抛砖引玉，能集广大语文教师集体智慧来解决这些问题，为语文教学注入新的活力，从而推动语文教学网络化、现代化的发展。 关键词语：多媒体语文教学 现代教育技术的发展为现代教育注入了新的活力。特别是多媒体走进课堂，是教学改革的一个重大突破，这给学校教育、课堂教学带来了一场深刻的变革；也是教育发展的一个崭新的必然趋势，可谓锐不可挡。多媒体走进语文教学，能够让学生广泛阅读，多方涉猎，开阔学生的眼界；能够把声、象和文字结合起来，渲染艺术氛围，增强了艺术感染力；更可以让学生看到微观世界以及一些事物的运动规律，利于学生理解和掌握事物的本质。总之，我们绝不可忽视它在语文教学中的作用和力量，它是实现语文教学网络化，实现21世纪语文教育现代化的必然手段。然而，我们也要清醒地认识到它带来的不仅仅是黄金，还有许多新的问题和有待我们研究的课题。我们必须对它带来的消极影响和问题予以高度重视。 一、多媒体在语文教学中存在先天不足。 人类的知识依赖口耳相传数千年，人类的语言能够“用变化无穷的语言，表达变化无穷的意义”，语文学科中传统教学的作用至今无法被其他媒体所取代。这就注定了多媒体走进语文教学就带着先天不足。 （一）不利于学生的精品细读。 学习语文不仅需要广泛阅读，更需要精品细读。叶圣陶先生说：“好的文章值得一回又一回地阅读。”非精品细读无以欣赏文学作品的语言艺术美；非精品细读无以理解文学作品深邃的思想；非精品细读无以领略作品艺术的高超。但多媒体利用声、象和有关文字给了学生太多的启示，学生往往不用细读课文就已经能够回答教师提出的问题。而且多媒体的课件一般容量都很大，学生不会有足够的时间去悟读课文，蜻蜓点水式的阅读怎能取代披文入情的体味？也许有些老师会说：学生课前或课后可以品读课文。但这只是我们语文教师的一厢情愿罢了，因为我们都知道在这么一个时代，这么自觉的学生毕竟太少了。快餐文化的影响相信每个语文教师都会有诸多的感慨。 （二）不利于学生语感的培养。 语文的学习，其任务之一就是语言的学习，语言的习得，很大程度上靠认知主体对语言的感悟，即语感。语感就是人们对语言文字的意义和情味的灵敏感觉，即一种对语言细致区分的能力。一般语体文的阅读理解，都需要有语感。古人有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书千遍，其义自见”之说，都是强调一个“语感”。有的老师喜欢让学生静下心来阅读，无声无息，专心致志；有的老师喜欢让学生闭着眼睛听读，目无旁物，心无杂念：这些教师追求的都是让学生全身心地融于文章字句中的至纯至美的情境。事实也是这样，语言的习得，语感的增强最有效。语感培养的途径有二：一是向生活学习，一是受优秀文学作品的熏陶，从语言文字上去揣摩。而对学生来说，主要是后者。它是长期的，潜移默化的。但形象、直观的多媒体课件无法使学生受到“润物细无声”的熏陶。声、象无法替代文字给人的那种只可意会不可言传的美妙感觉。而学生的语感正是在这种只可意会不可言传的美妙感觉中逐步发展、不断提高的。以声、象、文字为主的多媒体课件是制对课文的再创造，学生更多的是接受，是被动地欣赏由课文转化而来的美丽的画面、动听的声音。这都阻塞了品味语言的路，怎会利于语感的培养？ （三）不利于学生思维的发展。 学习语文需要想象，这是语文学科的特点所决定的。纵观我国语文教学的历史，没有不强调想象的。因为想象的妙处就在于主体思维与事物的形象紧密结合，充分发挥能动创造作用，“登山则情满于山，观海则意溢于海”。通过想象，作品的形象在学生的脑海中会更加鲜明、更加丰满。虽然多媒体从形、声、色方面给学生带来了更直观的感受，使学生更好地理解学习的内容，但它统一的展示方式抑制了学生的想象能力，简化了学生对知识探究的思维过程，造成思维的僵化和片面。同时，课件是教师制作的，它属于对课本的再创造，学生不仅被动接受，而且是对再创造的被动接受。我们知道“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师对课本的赏析和理解无法替代学生自己。况且，文字是一种有着无比巨大想象空间的独特艺术，这种想象空间，是任何视觉的手段都无法替代的。另外，制作好的课件里面的解说都是固定的，问题的答案是唯一的，而语文教学使用的是活的语言，对同一问题它可以有许多表达方式，这都会限制学生思维发展。 （四）不利于教学目的的实现。 多媒体一般以课件的形式走进语文课堂，它包含众多的链接和交互，拥有很多的音响和丰富多彩的画面，容量极大，