学生主体性“导师”教学与高中美术课改.docVIP

　　学生主体性“导师”教学与高中美术课改 摘　要：新课程改革给美术课堂带来了生机，它不仅是课程内容、教材的变化，更重要的是美术教学理念发生了具大变化，教师的角色、教师的教学行为、学生的学习方式也都发生了前所未有的变化。但由于美术学科一直处于学校的“冷三门”，是学生心目中的偏科。我们在学习全国的课改经验，以四川省高中新课改为契机并结合自己的教育实践，逐步建构以学生全面发展为中心的教学体系，创造性地开展学生主体性“导师”教学，为学生创造了广阔的自主学习空间，较好地凸显了学生在学习过程中的主体性，实现了学习的低负担和高效率，提高了美术课堂教学的有效性。 关键词：主体教学　美术课改　课堂有效教学 我们都知道素质教育和升学教育是每一所优质学校和每一个学生应当实现的目标和任务。如何实现二者的统一？从上世纪90年代，全国许多学校就开始围绕这一课题开展了一系列的课改实践探索。我阅读了国内外的教学改革专著和经验文章，借此四川高中新课改的契机并结合自己的教育实践，逐步建构了以学生全面发展为中心的教学体系，创造性地开展学生主体性“导师”教学，为学生创造了广阔的自主学习空间，较好地凸显了学生在学习过程中的主体性，实现了学习的低负担和高效率。 本教学模式从理论到实践已经三年，现正在改进和完善，若有不妥，请教于各位专家和读者。 一、学生主体性“导师”教学构建的基础 1、以生为本，遵循学生的身心发展规律 高中生的年龄阶段在16-19之间，自我意识和独立意向进一步发展，已完全意识到自己是一个独立的人，当然也有一些学生的依赖性强，自主性差；二是自我意识能力的分化，使高中生人生规划、期待自己成为可能，同时也给学生带来了自我矛盾；三是自我评价能力进一步提高，高中生已经能够对自己进行独立地评价，不足是仍易出现高估或低估的倾向，从而产生自我陶醉或妄自菲薄的现象；四是强烈地关心自己的个性成长，如果处理不好，就会出现对自己过分关注、脱离现实、自我孤立的危险；五是强烈而敏感的自尊心，高中生的自尊心特别强，是他们自我意识中最敏感、最不容冒犯的部分，他们最怕别人看不起自己，为此他们努力学习，力图在各个领域有出色的表现，争取在集体中赢得适当的地位，得到好评和重视。 2、主体性教育理论对学生课堂学习关系的影响 20世纪80年代开始，随着社会转型到人格转型问题的出现，艺术界开始探讨人的主体性问题，教育界也提出了主体性教育思想。主体性教育理论认为，教育史上的“教师中心”、“学生中心”存在缺陷，应该站在新的时代高度，辩证地分析师生关系。首先，教师和学生都是教学过程的主体，都是学习活动的主人；其次，教师和学生在教学活动中要尽量表现出自立性、能动性和创造性；另外，主体教育理论强调师生互动，主张尽量让学生自主学习。主体性教学在方式上采用班级教学、合作学习与个别辅导相结合，师与师之间、师生之间、生生之间通过“对话”包容与共享进行交往，相互陶冶和体验，在学习的过程中双方学会了交往、关心、创造、选择和发展。主体性教学的这一宗旨与现代社会对人才培养的目标是一致的。 二、学生主体性“导师”教学的界定 在新课改的教育理念指导下，课堂教学提倡案例教学、探究合作教学和问题教学。为了提高美术课堂的有效性，我进一步完善了探究合作教学的方法——学生主体性“导师”教学，即以生为本，我请学生当老师，我当学生助教的模式，在学生自愿公推“导师”的前提下，自愿结合并分小组共同学习、探讨、竞争和提高。其特点有：一是学习的完整性，在组内有系统的教学分工和学习计划；二是灵活性，“导师”与组员互相竞争又十分和谐，充分发挥学生的朋伴心理；三是竞争性，即“导师”与“导师”之间的竞争、不同或相同组别学生之间的竞争。 课堂师生教学行为结构图如下： 三、学生主体性“导师”教学在美术课堂教学中的组建及运用 1、课前准备。 （1）教师讲清学生主体性“导师”选拔和分组的原则。导师的选拔是学生合作学习赖以展开的前提。笔者认为，导师是学生学习的榜样，是小组的领导者、组织者、合，是他们学习和生活上的偶像，同时也是小组的竞争对手和奋斗目标，由全体学生民主、公正、客观地选拔并由老师监督。其次再由学生自由选择自己喜欢的导师并组建学习小组。三是组建的导师小组在组内分工，创建自己小组的美术学科代表进行探究性的学习。 （2）学生自组小组。在大多数情况下，最好的办法是让学生自己组织小组学习，教师在学生需要时再参与。“以学生为中心”的教学的一个重要特点就是允许小组形成自己的学习风格。教师讲清原则和要求后，先让学生们自组小组，他们显得异常兴奋，显然对这种形式很感兴趣。老师刚一讲完，他们就迫不及待地互相商量起来。这时，有些学生在班级中显然是交往的“中心”，成为各组争抢的目标；而有些学生则是“孤立者”。学生的合作倾向虽然受到教师所提要求的制约，但