知识视域下教师参与校本课程开发的新思考.pdfVIP

吴眭 ·本刊策划 枝本课程：传递丰富帕教胄意蕴 知识视域下 教师参与校本课程开发的新思考 那明明 摘 要 ：校本课程开发的推进很大程度上得益于教师的支持与参与。对于教师在校本课程开发实践中出现的困 惑和问题，以教师知识为切入点，分析教师知识与教师课程参与行为之间的关系，得出教师个人知识结构影响教师 课程参与程度，个人知识的“内隐”影响教师课程参与行为的结论。在此基础上，提出以教师知识为导向，促进教师 参与课程开发的路径，包括课程开发知识的获取、课程开发知识的内化，教师知识的共享、课程开发知识的外化四个 方面。 关键词：教师知识校本课程开发教师课程参与行为 《基础教育课程改革纲要(试行)》 单位的“教师参与课程发展”，绝大多数 校本课程理论知识的培训上，详细记录 中明确指出：“教师对新课程的理解与 的学者倡导的“参与”，其实都是一种合 了笔记，也学习了丰富的理论知识，心 参与是推进新课程的前提，因为他们最 作的参与。校本课程开发这一过程中， 中跃跃欲势，对于以后的工作也有很大 终决定着课程实施的走向……新一轮 需要教师们相互交流、平等对话，共同 的信心。但是，在课程开发实践中，这 课程改革非常重视教师的课程参与，强 融人到校本课程开发过程中来，分享校 位教师还是不知道从何人手，头脑中的 调改变教师的课堂专业生活方式，并通 本课程开发的经验。因此说，教师参与 这些知识发挥不了作用。教师头脑中 过这种课程参与提升教师的课程意识， 校本课程开发过程是个人参与和合作 有相应的课程开发理论知识，但在实践 掌握课程开发的技术，促进教师的专业 参与的统一，个人参与是教师课程参与 中又不会依照理论知识去指导操作，这 发展。”随着课程改革的不断深入，我们 的初级形式和前提条件，而合作参与是 种事例屡见不鲜。那么造成教师“会上 可以看到，校本课程开发的推进很大程 教师课程参与的高级形式和必然诉 激动，会后不动”的原因是什么呢?有 度上得益于教师的支持与参与。起初， 求。教师参与校本课程开发就是指教 学者指出，当教师和学生的生活、知识 人们都对教师的课程参与寄予了厚望， 师作为学校校本课程开发的主体之一， 成为思考学校教育和课程开发的出发 但是我们也必须看到，目前教师参与校 能够主动地、积极地、合作地介人到校 点时，教师教育会产生巨大的变化。 本课程开发的程度和水平并不是很高， 本课程开发的每个环节中的一种实践 (一)教师知识结构影响个人课程 现实与理想确实还存在距离。如何鼓 活动。这是一种主动性的、有意识的课 参与程度 励教师“参与”进来，帮助教师走出校本 程参与，而不是被动的、强迫的，教师拥 教师整体的知识水平和运作情况， 课程开发的困境，是值得进一步研究的 有课程开发的权力，可以在课程开发中 直接影响教师参与校本课程开发的程 课题。 发表自己的意见和看法，并与其他合作 度。在本研究中，教师知识是指教师知 者一同分享课程开发的经验。 识体系中有关课程开发的理论知识及 一 、 教师参与校本课程开发释义 经验、技能，是教师从事校本课程开发 教师作为一个个体，需要积极地、 二、教师知识与教师课程参与行为 活动所必需具备的理论知识与实践智 主动地介入到校本课程开发中的每个 之间的关系分析 慧的统一，是构成教师课程开发行为的 环节中去。值得一提的是，“参与”除了 在校本课程开发实践中，教师们总