教育应使人智慧(赵克礼).pptVIP

3、教育的终极目标: 使我们的后代,能够像“人”一样尊严而幸福地生活。 二、学习的本质与方法 三、教改中的认识误区 1、将教育、课程与课堂教学目标混为一谈 教育的目标是育人 课程将育人目标具体化为“三维”目标 课时目标应和具体教学内容的育人内涵相关 2、以教学的显性结果代替总结果 教学的三维目标并非全部可以卷面测试 试卷中的“情感态度”内容是和其相关的知识而非其本质 教育的果效是学生的人生 3、忽视“教学”活动本质与特点 忽视“教”的意义和价值 片面强调“自学”的作用 “导学案”的实质是强化知识考点 4、忽视不同年龄段的学习差异 小学阶段以“做中学”为特征的“习惯养成”教育。 中学阶段以接受“间接知识为主”的认知学习。 大学阶段以提升“解决问题能力”为主的研究性学习。 四、我的课堂教学观 课堂教学的“集优、整合”思想与最优化教学方式的选择。 1、思考的切入点 教育的价值和目标 课堂教学的特征 学习的特征与目标 当代课堂教学的主要范式 教育的价值与目标 教育的本质要求：育人。 当代国家的要求：社会主义事业的建设者与接班人。 当代社会对教育的要求：创新型人才的培养。 当代家长的关注点：升学与就业。 当代学生的需求：愉悦、快乐、成才。 课堂教学的特征 目的性 组织性 有序性 科学性 学习的特征与目标 自主建构 科学探究 兴趣、习惯、能力的养成与培养 当代课堂教学的主要范式 讲练结合的模式 以讲为主的模式 以学生自学为主的模式 理想课堂教学的特征 一个知识与技能目标明确的“导学案” 一个生动有趣的讲授和学习过程 一个可以深化的知识或思想主题 一个有探究价值的问题 特点：集优、整合、创新 呼吁： 让教育回归理性！ 教育应使人智慧 赵克礼 2015年5月 西乡 ▁▁ 传统文化视角下的教育反思 开场白： 教育是一种文化现象 学习是自我建构过程 一、教育的本质与目标 1、“教”的本意是什么“教”字的构成：知识、学生、老师“教”字的本意：“仿效”《说文》“教”的理想：“人子之达道也”（宋·戴侗） “天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”—《中庸》 道：自然之道：认识和遵循自然规律 人文之道：懂得和遵守社会规范 2、什么是“育”育=毓 生育 毓秀 “育”的本质 育： 本意：新生命的孕育和养育 目标：“养子使善也。”《说文》 “善”：美好、完善。 阐释：“育”是一项充满慈爱的人类活动 没有爱就没有教育 教育是以“育人”为目的、集严厉与慈爱为一体的崇高事业。 1、学习的本质 学：觉悟也。 习：数飞也。 学习活动是一种自主的活动。 2、新课程倡导的学习方式 在新课程所倡导的学习方式中，“自主、探究、合作”等学习方式被摆在重要位置。 引自张迎春《新课程教师读本（通识）》 3《教育发展纲要》提倡的学习方式： 注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式学习，帮助学生学会学习。 注重知行合一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。 注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一位学生的优势潜能。 4、孔子对“自主学习”的阐释： 不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。 《论语·述而篇第七》 愤：心求通而未得； 悱：口欲言而未能； 启：开其意； 发：达其词； 孔子思想中的合作学习： 学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？ 《论语·学而篇第一》 5、“探究学习”的分类与实施 与“接受式”学习相对的一种学习方式。 小组合作下的专题探究。 课程意义上的研究性学习。