教育学近代教育学家生平思想介绍.pptVIP

近代教育学的创立 17世纪到19世纪末 生平介绍 夸美纽斯（1592——1670） 出身于一磨坊主家庭，是西方近代教育理论的奠基者 17世纪捷克伟大的民主主义教育家 提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度 主要著作：《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》 教育主张 教育思想评价 优点：主张学习广泛的知识，掌握学科知识的精粹；强调所学内容要对实际生活有用；重视自然科学知识的学习，以及各种语言的学习；注重学生行动能力的训练等。 缺点：过分强调宗教礼仪对孩子的德性的教育与影响，应该用更加科学的学前教育体系；泛智思想过分强调规范的教育体系，虽然强调因材施教，但并没有个性化教育的补充体系作支撑，因通过个性人才发现机制以及专家培训系统的建立弥补普及教育的一切的弊端。学校的办设存在很大的局限性，不利于社会投资的引入和先进教学理念和技术与社会需求的融合互动和发展。 启示：我们既要主张学习广泛知识，并把知识应用到世纪生活中，注重因材施教且主张个性人才培养。 生平介绍 伊曼努尔·康德于（1724——1804） 德国古典哲学的开创者和奠基人，启蒙运动时期最重要的思想家之一 他的哲学主要关注认识论和形而上学问题，调和了经验论与唯理论长久的哲学之争 他还曾针对太阳系的形成提出第一个现代的理论解释，即康德-拉普拉斯星云说 主要著作：《纯粹理性批判》、《实践理性批判》、《判断力批判》（是康德批判哲学体系形成的真正标志） 教育主张 重视教育的目的以及价值； 明确了教育的方向在于超越现实、满足未来； 把道德教育提到教育目的的高度来认识； 肯定了智育的重要性； 康德对体育也给予了足够的重视 教育思想评价 优点：强调心理的功能；强调道德教育决定教育母的中的作用，超越了卢梭、洛克和当时的泛爱派的纯粹思辨，启发了赫尔巴特，促进科学教育学的发展，在教育学史上有划时代的意义。 缺点：还没有发现 启发：人的思想天性要通过教育慢慢发挥达到最优水平，使教育合乎人性，关于教育目的和价值服从于对教育目的的认识，即使人成为真正的人。 生平介绍 约翰.菲力德利赫.赫尔巴特（1776－1841） 出生在一个律师家庭，从小受到了严格的家庭教育，同时也广泛接受了各种新的思想 近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人 主要著作：《普通教育学》、《教育学讲授纲要》 教育主张 赫尔巴特把教育的所有目的和最高目的指陈为道德，道德“普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的 教育过程主要包括教学与管理两个方面。教学过程是其教学论的主体内容，是实现教育目标的途径，是连续的开放过程，其中蕴涵着教育目的、内容和方法。 人不是一种纯粹的有机体，人的发展不仅是一种进化，且是一种后成。“因为人的力量只能发展其所接受的一切，所以关键就在于我们给予其什么。 赫尔巴特提出的教育方法包括教学方法、管理方法、训育及交际等内容，对教育方法的论述更集中更具体地体现了他的心理学思想。 教育思想评价 赫尔巴特是近代第一个试图把教育建立为一门科学的人。古代社会的柏拉图、亚里士多德，以及后来的夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛奇等人，都曾提出过自己的教育体系。但都没有形成科学规律的形式。 赫尔巴特试图在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论；他不仅指明了教育学的研究对象，指出了它同其他学科的相互关系，而且提出了科学的术语、定义和分类。 课程论建立起心理学基础的人是“赫尔巴特”。 生平介绍 约翰洛克（1632——1704） 出生于英国灵顿 心理学家、经济学家、解经家、博物学家、业余科学家、思想家、政治家、教育家 毕业于牛津大学 信仰自由主义 主要作品：《论宽容》、《政府论》、《人类理解论》、《教育漫画》、《贫穷儿童劳动学校计划》 教育主张 教育方式：绅士教育 教育思想： 1）重视体育 2）强调全面智育（商业算学及学会记账） 3）主张技艺培训 4）提倡旅游 教育目的：培养身体健康、有德行、有理性、有才干、有作为、具有开拓精神的绅士 教育思想评价 洛克的教育既充分体现了资产阶级教育的本质，又带有传统贵族教育的特征。 不仅从理论上扩展了教育科学的内容，在实践上也给当时的英国教育和后世英国教育双轨制的特点以一定的影响。 他第一次从现实生活出发，对德智体诸多内容与方法作了细微的、带有唯物主义因素的论述，比夸美纽斯探讨的教育问题范围远为广阔，因而绅士教育理论在西方教育理论发展史上具有重要地位，对后来各国教育时间和教育理论的发展也有极大的影响。 生平介绍 让-雅克·卢梭（法语：Jean-Jacques Rousseau，1712－1778） 启蒙时代瑞士裔的法国思想家、哲学家、政治理论家和作曲家 信仰：天主教 著名思想：公共意志、自尊、性本善 主要著作：《