第六章教材培训(朱立祥).ppt

北京教科院基教研中心 学习活动：观察鱼的鳃及流经鳃部的水流 关注：鳃呼吸与水环境的适应（水中的含氧量） 关注：生产实践中养鱼的环境 北京教科院基教研中心 两栖动物呼吸的特殊性；（两栖的本质） 尽可能渗透“过渡类型”的思想； 关注环境变化对两栖动物生存环境的影响。 （三）教学建议 做好“鱼的呼吸”观察或探究实验 可以补充观察（新鲜离体）鱼鳃的结构 关注多样性与统一性 关注结构与功能的适应 关注生物与环境的适应 北京教科院基教研中心 北京教科院基教研中心 五、分节教学建议-----第四节呼吸和呼吸作用 （一）教学目标 1.阐明呼吸的实质和意义 2.分析环境条件对呼吸作用的影响 3.设计制作热量测定装置，完成测定实验 4.比较分析呼吸作用与燃烧的异同 5.关注二氧化碳排放与环境变化的问题 （二）教学内容 北京教科院基教研中心 北京教科院基教研中心 对前三节的总结归纳，关注多样性和统一性，关注结构和功能适应性，关注生物和环境适应性。 北京教科院基教研中心 北京教科院基教研中心 燃烧与呼吸作用类比 有机物氧化分解，释放能量 有机物有哪些？有机物分解成了什么？ 有机物氧化分解需要什么条件？ 北京教科院基教研中心 北京教科院基教研中心 与生产生活实际相联系 （三）教学建议 1.关注学生理解呼吸作用的实质有困难 调查表明，很多学生对呼吸作用的最终产物的答对率极低，绝大多数学生不认为水是呼吸作用的终产物之一。 大多数学生知道光合作用中的能量转化，但只有少数学生了解呼吸作用为生命活动提供能量。 北京教科院基教研中心 2.引导学生真正理解什么是“能量” 3.做好两个探究实验 种子燃烧时释放能量 种子萌发时释放能量 北京教科院基教研中心 指向核心概念的教学设计 1）确定本教学主题所聚焦的概念，以陈述句的方式呈现出来，并梳理概念结构 2）提出指向核心概念的关键问题 3）提出回答关键问题需要解决的子问题 4）提出基于对本教学主题所聚焦概念的理解可以进一步解决的问题 5）安排解决问题的逻辑顺序 6）设计活动、选择素材，引导学生逐一解决这些问题 北京教科院基教研中心 北京教科院基教研中心 六、与本章教学相关的错误概念 植物只进行光合作用，不进行呼吸作用； 植物体只在夜间进行呼吸作用； 植物只在白天进行呼吸作用； 植物呼吸使用二氧化碳，制造氧气； 有些生物体只在有些时候进行呼吸； 有些动物，特别是无脊椎动物，不进行呼吸； 呼吸作用等同于呼吸； 呼吸作用就是把氧气转化为二氧化碳； 呼吸作用在肺中进行； 呼吸作用在消化系统进行； 动物进行有氧呼吸，植物进行无氧呼吸； 缺氧时，生物就不进行呼吸作用； 肺可以主动收缩和扩张等。 北京教科院基教研中心 * * “其他生物的呼吸”概念体系 在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。 不同类群的生物呼吸方式（与外界气体交换）不同。 单细胞生物直接与外界环境进行气体交换植物体的各个器官都要进行呼吸。 鱼类用鳃呼吸。 两栖动物的幼体用鳃呼吸，成体以肺呼吸为主。 鸟类具有双重呼吸（选学）。 绝大多数昆虫依靠气管进行呼吸（选学）。 不同的呼吸方式都由相应的结构完成，且与环境相适应。 北京教科院基教研中心 “呼吸和呼吸作用”概念体系 在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。 呼吸是生物体与外界的气体交换过程。 各种生物都需要与外界进行气体交换。 单细胞生物直接与外界环境进行气体交换。 多细胞动物进化发展出多种类型的气体交换结构。 呼吸作用是发生在细胞内的物质氧化分解过程。 呼吸作用主要是在细胞内的线粒体中进行。 呼吸作用可以释放能量，为生命活动提供动力。 各种生命活动都需要能量。 环境条件影响呼吸作用。 北京教科院基教研中心 思考：还有哪些跨学科的概念？ 结构与功能 系统 模式与多样性 能量 北京教科院基教研中心 思考：为什么要关注跨学科概念？ 2011年7月正式颁布了《K-12科学教育框架：学科核心概念、跨学科概念、科学工程与实践》 “实践”维度是最大的突破点。1996年出版的美国《国家科学教育标准》提出的是“探究”，并将“探究”作为《标准》的的核心地位。而这次则出现了一个替代“探究”的新变化：“科学与工程实践”。“实践”更加拓展了工程领域中的科学教育，尽管工程设计很类似于科学探究，但两者仍存在较大的区别，比如：科学探究涉及的是通过研究可以回答具体问题，而科学实践包含的是可以通过设计来解决具体问题。 跨学科概念在所有科学领域中均可运用。体现了在不同科学领域中统一的思维方式。能帮助学生将不同科学领域中相互关联的知识组织成连贯的、条理清晰的基于科学的对客观世界的认知。? 北京教科院基教研中心 跨学科概念 学科间融合的教育模式也是为了激发学生的兴趣，增强他们对学科