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浅析在语文学科中的创造性思维培养 　　摘 要： 创造性人才的培养，已成为民族振兴的关键。语文学科听说读写的要求，蕴含有大量的思维能力与创造力培养的因素。要在语文学科中培养学生的创造性思维能力，一般可从培养学生的创造意识、诱发灵感思维、训练发展学生的想象能力、培养发散思维等方面入手。 　　关键词： 语文学科 创造性思维能力 四个方面 　　 　　当今国际上激烈的经济竞争，实质上是高科技的竞争，而科技进步要仰仗人类创造力的推动。国民创造力已成为衡量国家竞争力的重要标志。创造性人才的培养已成为民族振兴的关键。跨世纪的人才实质上就是具有创新意识和创造能力的人才。因此，创造性思维的培养在现今倡导实施的素质教育中就具有了深远的意义和积极的影响。 　　语文作为一门基础学科，其听说读写的要求，都含有大量的思维能力与创造力培养的因素，如是积极挖掘，系统训练，不仅能培养学生运用语文知识的能力，而且能培养学生不断自我完善的能力和适应社会发展的主观能动性［1］。因此，语文学科在创造性思维的培养上起着重要的作用。 　　在语文学科中如何培养学生的创造性思维能力？我认为可从以下四个方面入手。 　　一、帮助学生改变阻滞创造力发展的观念，培养创造意识 　　创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养和训练的结果。研究结果表明，一个正常健康的人仅仅只运用了其脑力潜能的10％，有些甚至只是5％，所以每个人都有着巨大的创造潜能和发展余地。同时，创造的范围十分广泛，创造的价值普遍存在，它不只是在研究尖端科技难题，深入学术前沿阵地才体现出来。事实上，为各种问题寻找解决的最佳途径就是创造过程。生活中的机会和问题比比皆是，关键是要发现，并去尝试［2］。在帮助学生建立起了正确的创造观之后，教师还应该帮助学生树立自信心，积极为学生提供展示其创造性思维能力的机会。在教材的处理上，有意识地向培养学生的创造意识方面倾斜，可以创设问题的情境，巧妙地设计一些富有启发性的问题。例如在学习莫泊桑的短篇小说《项链》的时候，可以设置像“路瓦栽夫人如果没有丢失项链，结果会怎样？”“你能给这个故事想出多少种结尾？”“这些环境或情景会使你联想到哪些事情？”等问题，造“愤”造“悱”，调动学生的积极思维，“披文入情，沿波讨源”，强化其创造意识。对学生的回答，教师一般不作评价、下结论，而是鼓励学生畅所欲言，各抒己见，尽可能多地阐述各种观点，哪怕这些观点是粗浅的，不成熟的，甚至是相悖的，也不能嘲弄和讥笑。竞相回答的结果也许会产生争论和冲突，但正是在这种思维的急剧冲突中，激发了学生的创造热情，迸发出了创造的火花，提高了思维的深度与力度，有价值的思想、最佳观念的最佳方法往往也就由此诞生。 　　二、在对表达内容领悟的基础上诱发学生的灵感思维 　　创造性思维训练离不开对表达内容的深刻领悟。“悟”是思维的高境界，它包括直觉思维和灵感思维。直觉思维凭已有的知识和生活经验就可以对表达内容进行迅速直接地感知理解和整体上的判断把握。对于一些通俗浅显、短小简练的作品，人们凭借着直觉思维足可以阅读、理解、领悟。而像一些名家大作，其作品中蕴藏着深刻的思想、深邃的意义、高超的艺术手法等，不可能仅凭直觉思维就能领悟得了，它往往要借助于灵感思维。灵感思维是领悟中的另一种表现形式，它同样是对信息的选择加工和优化。从认识过程看，灵感思维是一种突变性的创造活动，一旦触发，就会像突然加了催化剂一样，使感性材料迅速升华为理性认识；从认识的成果看，它又是一种突破性的创造活动，它能打破人的常规思路，为人类创造性思维活动开辟一个全新的境界。它可以知识的积淀为基础，也可能在偶然的机遇中产生。例如，在谈到鲁迅先生的小说《药》的标题含义时，通过浏览全文，学生凭直觉思维一般都会认定“药”指的是“人血馒头”，它是贯穿全文的线索。但事实是否真的如此简单呢?我通过如下的板书： 　　药？ 　　《药》药。 　　药! 　　以此来启发学生，引导学生在重新细读课文的同时，认真思考其深刻内涵，同时组织学习小组展开分析讨论。在教师的循循诱导和对课文内容作理性的逻辑的分析、比较、沟通、类推下，学生经过紧张的思考和专注的探索，运用头脑风暴法，灵感的火花瞬时闪现，仿佛眼前出现了“柳暗花明”的新境地。学生终于领悟了以“药”为标题的深刻含义――“药”不仅概括了小说的基本情节，是故事的中心线索，而且它启示读者，从不成其为药的人血馒头被落后群众当作药的悲剧里，探索什么是医治半封建半殖民地旧中国的痼疾的“药”。 　　在语文教学中如能注重发展灵感思维，使学生常常迸发出灵感的火花，用灵感之火照明每一个学生渴求智慧的心灵，让他们在终生受益的顿悟中不断进步，语文教学的根本目标就完全可能达到。 　　三、捕捉创造契机，训练刺激学生的想象能力 　　创造性思维离不开想象。