初中信息技术教学过程中学生参与调查研究 任飞.pptVIP

第 * 页 第 * 页 初中信息技术教学过程中学生参与调查研究 任飞，朱彩兰 汇报人：任飞 主要内容 目录 CONTENTS 3 调查数据分析 2 调查的基本情况 1 引言 4 结论和建议 一、引言 学生参与是学生个人和学校可以直接控制的关键因素，是教师在教学中必须关注的话题。 福瑞克(Fredricks)在2004年提出了参与应该包含3种类型：行为参与、认知参与、情感参与。 信息技术中的学生参与：行为参与、认知参与和情感参与的有机组合。 行为参与是指参加集体教学活动的积极努力程度和学生在独自解决信息技术问题中钻研的表现； 认知参与是指学生在参与课堂教学过程中的所使用的学习策略，这些不同策略引起了学生不同层次的思维活动； 情感参与是指学生在课堂教学过程中伴随的情感体验。 一、引言 我国信息技术教学领域，学生参与的关注情况 本研究在实证的基础上理清初中信息技术教学过程中学生参与的具体含义和结构，并揭示学生在课堂学习中的真实情况 引起信息技术教师的重视，更好地了解学生，针对性地改进教学方法和手段，提高信息技术教学过程中的学生参与 二、调查的基本情况 研究工具的 建立 调查的 基本情况 研究的 信/效度 调查对象的 组成 确立学生参与的各个维度 分层随机抽样、 组成成分 信/效度的测量 二、调查的基本情况 研究工具的建立 行为参与 认知参与 情感参与 专 心 钻 研 积极情感 消极情感 依赖的策略 浅层次的策略 深层次的策略 二、调查的基本情况 调查对象 本次调查采用分层随机抽样方法，于2014年4月在南京市H中学进行调查。初一年级选取重点班、普通班各两个；初二年级选取重点班和普通班各两个。一共发放问卷283份，有效问卷233份，有效问卷回收率82.3% 调查样本组成成分 二、调查的基本情况 笔者设计初稿，经过专家和任课教师的修改，并抽取样本70份，进行试测，修改成定稿，保证了问卷的信效度。 正式问卷经SPSS17.0软件对问卷进行分析，问卷信度系数为0.810，各个维度信度系数均在0.6以上保证了问卷题项间的一致性或同质性。 通过SPSS17.0进行建构效度，各层面KMO指数均0.700，抽取主成分，与预期效果相同。 以上分析说明信息技术教学过程中学生参与是个多维度的概念，由行为参与、认知参与和情感参与组成。 行为参与又可以分为专心和钻研；认知参与可以分为依赖的策略，浅层次的策略和深层次的策略；而情感参与可以分为积极情感和消极情感。 研究的信/效度 三、调查数据分析 学生参与现状 相关性分析 分析内容 差异性分析 三、调查数据分析 1.学生参与现状分析 层面/因子 平均数 题项 每题平均得分 标准差 行为参与 专心 13.4549 3 4.48497 1.58899 钻研 16.8112 4 4.2028 2.50490 认知参与 依赖 9.9871 3 3.32903 2.79390 浅层次 7.6609 3 2.55363 3.08376 深层次 8.2672 2 4.1336 1.53379 情感参与 积极情感 21.6438 5 4.32876 3.44628 消极情感 14.2790 5 2.8558 3.81403 表2.初中信息技术教学过程中 学生参与基本情况 三、调查数据分析 2.相关性分析 表3.学生参与各层次的相关性分析 行为参与与认知参与有显著相关关系。 行为参与与情感参与有显著相关关系。 认知参与与情感参与各因子大部分呈相关关系。 总体上，行为参与、认知参与、情感参与的大部分因子存在显著相关。中学生越专心于集体教学活动，越钻研于作品制作等，就越容易产生积极的情感体验。而中学生课堂上的行为表现却不能说明其认知参与的水平。 三、调查数据分析 3.差异性分析 差异性 独立样本T检验 男生更容易达到深层次策略的认知参与水平 性别差异 重点班的学生比普通班学生更容易体会到积极情感 班级差异 在深层次策略方面，初一学生明显优于初二学生 年级差异 四、结论和建议 结论 四、结论和建议 建议 1 加强学生参与 关注学生的学习过程 加强日常管理 2 3 4 关注女生的深层次策略 汇报人 任飞 初中信息技术教学过程中学生参与调查研究 第 * 页 第 * 页