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探索大学俄语教学的新模式——俄语小语种特色班* 李宏宇 薛红霞 中国石油大学（北京） 【摘　要】 随着中国与俄罗斯及中亚国家战略合作伙伴关系的建立和发展以及国 家“一带一路”战略的推进，近几年中国与俄语国家在各领域的合作 进一步广泛深入，作为小语种之一的俄语重又焕发活力，成为某些高校 学生首选的第二外语。如何根据学生的多元化学习需求开展多层次的俄 语教学，如何改革作为第二外语的俄语的教学方法，提高俄语的教学效 果，更好地培养出适应社会发展的高素质国际化人才，中国石油大学 （北京）开设的俄语小语种特色班在这些方面做出了新的尝试和探索。 【关键词】 俄语；第二外语；教学模式；小语种特色班；教学改革 1. 大学俄语教学的新挑战：学生需求多元化 近几年随着中国经济的迅猛发展和“一带一路，共同繁荣”战略的推进，中 国与独联体国家的关系进一步发展，中国与俄罗斯以及中亚地区的俄语国家在能 源、交通、航空航天、国际贸易、文化交流等领域的合作也进入新的发展阶段。 很多高校都开展了诸多面向俄语国家的科研、教学和留学项目。作为小语种的俄 语焕发出新的活力和需求，成为学生首选的第二外语。但是，同时我们也看到， 学生对作为第二外语的俄语的需求呈现出多元化的趋势。有的学生出于对俄语的 兴趣，希望学习基本的俄语入门知识，能用俄语进行简单的交流即可；有的学生 希望能以语言为载体，更多了解俄语国家的国情文化和政策法规，开阔自己的国 际化视野；有的学生希望系统学习俄语听说读写译综合技能，备考大学俄语四、 * 本文是中国石油大学（北京）本科教学质量与教学改革工程成果之一。 - 53 - 教学模式 六级考试，以备毕业就业和工作需要；还有的学生希望掌握较高的俄语听说读写 综合能力，通过俄语国家一级考试，参与国家留学基金委的留学项目或自费留 学。之前各高校设立的俄语选修课和传统的外语教学方法已经远远不能满足学生 学习俄语的多层次多元化需求。如何改革传统的俄语类课程设置和教学模式，根 据学生的需求开展多层次的俄语教学，如何改革作为第二外语的俄语的教学方 法，提高俄语等小语种外语的教学效果，满足学生不同的外语学习需求，更好地 培养出适应我国社会发展需求的具有综合素质的国际化人才，是高校小语种外语 教师面临的共同课题。 2. 大学俄语教学模式新探索：小语种特色班 高校学生俄语需求的多元化给我们提出了新的课题，改革原有的俄语类教学 模式和课程设置势在必行。中国石油大学（北京）在这方面做出了尝试和探索， 根据理工科学校和石油大学的专业特点，在教务系统内根据学生俄语学习需求分 层次设置了跟俄语相关的课程体系。 2.1 本科生俄语基础类课程 64 64 俄语入门（ 学时）和俄语进阶（ 学时），每学期同时开设。俄语入门从 零起点开始，学习俄语听说读写译基础知识，为通识类基础课程。满足学生对俄 语基础知识和俄语基本听说读写技能的需求。俄语进阶为俄语入门的后续课程， 以提高俄语听说读写译综合能力为教学目的，同时培养学生的俄语自学能力和俄 语学习习惯，满足学生在入门基础上进一步学习俄语的需求。 2.2 本科生、研究生中开设俄语语言文化类课程 32 32 中俄文化对比（ 学时）、俄语语言文化专题（ 学时）、产油国文化概况 32 （ 学时），每学期循环开设，满足学生了解俄语国家国情文化和政策法规的需 求。同时在教学中引导学生关心国际政治和国家大事、开拓视野、思考自己的未 来，提高学生的综合素质。 2.3 大学俄语教学模式和课程设置的新探索——小语种特色班 以上提到的俄语基础类课程和俄语语言文化类课程因为受到学时、选课人 数、考核形式、选课时间和教学目标