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教学模式 融合式外语教学模式：一种新的探索与实践* 梁汇娟 初 彤 孟 辉 吉林大学 【摘　要】 本文结合大学外语教学实践，根据语言习得规律和后方法论理论，并以 吉林大学一年级 102名非英语专业的本科生为对象，进行了一年的教学 实验，探讨了融合式外语教学模式对外语教学中听、说、读、写四项技 能的培养，并对于融合式教学模式是否有助于提高语言综合技能进行了 系统的测试。其研究来源于教学实践，产出效益大于传统的教学方法与 手段。经过一学年的实践，学生听、读、写综合能力稳步上升。同时也 证明了融合式外语教学模式优于传统的教学方法，更符合外语学习的认 知规律。 【关键词】 融合式；后方法论；外语教学 1. 引言 外语学习不仅是语言学中诸多分支的综合，而且也是各种语言技能的综合。 外语学习者所使用的教材，是严格按照大纲设计编写的，其体例一般遵循“听、 说、读、写”分割开来的方式或者按照“听说”和“读写”形式编写。这种编排 体例或出于教材编写的方便，或源于语言结构的逻辑性，致使从事外语教学的教 师们在长期教学过程中，将听、说、读、写四种语言技能割裂开来，对学生进行 单项训练讲授。赵婉秋等（2015 ）指出，国外盛行的各种教学法逐渐被证明是脱 离教学实践的研究者理想化的概念。实际教学中的各种变量和因素与理想的课堂 * 本 文 系 吉 林 省 社 科 基 金 项 目 “ 吉 林 省 大 学 英 语 融 合 式 语 言 教 学 模 式 研 究 与 实 践 ” 2013WY26 “ ” 2014JD13 （ ）和 吉林省高校外语教学科研人员的跨学科交往研究 （ ）的阶段 性成果。 - 27 - 教学模式 教学往往差别很大，刻板地使用某种教学方法可能无法适应真实的课堂情景。 为了使语言学习具有理论和实际的双重可行性和逻辑性，本研究在教学实践 中多次尝试并在实验的基础上提出融合式外语教学模式。所谓融合式外语教学模 式，是指把听、说、读、写四项技能的训练有机融入到语言教学中，通过课上的 一项教学主题来多角度、同时序地提高学生听、说、读、写能力的教学模式。即 教师以主题为核心，设计安排融听、说、读、写四种技能为一体的、灵活多样的 教学内容与教学活动。这种教学方法既符合语言与语言行为的平行和互动，也符 合外语学习的认知规律。因此融合式外语教学模式的内在学术价值不仅扎根于中 国外语教学实践，而且服务于中国外语教学实践，从而最大限度地提高中国外语 教学质量。 2. 融合式外语教学模式 随着国外二语习得理论和外语教学理论不断被引介到中国，国内研究者对语 言教学有了更深刻的认识。自20世纪70年代后期，语言学随着哲学的语言转向， 研究重心和研究方法都发生了变化，产生了各种语言交叉学科，各种语言理论应 用于语言学领域便形成了各种教学法流派，可以分为结构主义教学法、功能主义 教学法和认知主义教学法（张绍杰，2010 ）。这三类教学法又包含诸多具体的教 学方法，如听说法、直接法、自然法、情景法、交际法、认知法等。中国英语教 学，长期以来由于教师在课堂上主要讲解词的拼写、词的构成，分析句子结构、 篇章结构，用文章中出现的词、短语给学生例句，这种授课方式中教师是主角， 学生是被动的接受者，或者为了完成教学任务，教师按照考试要求帮助学生翻译 重要段落，这是一种较为传统的英语教学法。根据所反映的语言观、学习观和教 学观，可把教学方法划归为语言中心法、学生中心法和学习过程中心法三个类别 2008 （董金伟， ）。此外，还出现了诸多外语教学模式，如任务型教学，依托式 教学、交互式教学、语篇教学、反思性教